發(fā)達國家的教育有很多教育方法值得我們借鑒與思考，本文以美國為例，分析了他們小學教育值得我們借鑒的部分，探究了在我國的應(yīng)用狀況。

　　《教育家》雜志不太會是一個干精火旺的東西，而是一個跟等待、耐心、諒解和時間有關(guān)的東西。它是緩慢的。我們緩慢地講述，以便你們緩慢地閱讀。教育是世界上最動人的行為。

　　美國大人和孩子都不怕丟丑，所以自信心很強，而中國卻一旦差生在課堂說錯，我們就會哄堂大笑，從而傷害他們的自信心。相反美國小學生的足球課上，即使孩子動作做錯了，美國業(yè)余足球教練也會夸孩子的閃光點，美國的孩子失敗了也過"凱旋門"，所以他們沒有任何灰心喪氣的樣子。美國孩子的那種舍我其誰的自信心，正是得益于他們獨特的教育方法和社區(qū)教育環(huán)境。這種培養(yǎng)自信心的方法是什么?其實，美國培養(yǎng)孩子自信心的一個重要渠道就是讓孩子參加各種各樣有組織的體育運動，我們也應(yīng)該大力搞一下類似的這樣的體育運動。

　　美國小學生在上高小前，孩子的主要任務(wù)是玩。農(nóng)村小學生更要根據(jù)自己興趣全面發(fā)展自己，多接受科學和藝術(shù)的洗禮，學校更要為他們搭好發(fā)展平臺，而不是僅僅學好語文和數(shù)學，考試拿高分。農(nóng)村小學教育教學評價體系應(yīng)該得到改革，以單一語文數(shù)學分數(shù)來評價教學質(zhì)量的現(xiàn)象應(yīng)該得到改變，例如采用手工制作課成績，體育課成績，藝術(shù)課成績，美術(shù)課成績，信息技術(shù)課成績，但是現(xiàn)實中目前的唯一的評價指標依然是語文和數(shù)學成績，其他課程如同虛設(shè)，因為教師的考核成績是和學生的成績掛鉤的，有時會犧牲副課來獲取語文數(shù)學成績的提高。其實，美國培養(yǎng)孩子自信心的一個重要渠道就是讓孩子參加各種各樣有組織的體育運動，我們也應(yīng)該大力搞一下類似的這樣的體育運動。我們也可以在小學定期舉辦科技發(fā)明比賽，手工制作大賽，讓科技知識的魅力征服我們的小學生，讓科普實驗走進千萬個小學教室，讓科學啟迪孩子們的興趣。

　　據(jù)文獻記載美國是兒童玩的天堂，小學生在玩中學，他們的課程玩的內(nèi)容比較多，無論男女學生玩得都比較野;例如美國孩子玩單車滑板，在樓梯，山坡，橫沖直撞，看得人心驚肉跳，這很容易讓人聯(lián)想起山姆大叔在國際舞臺上所作所為也是讓人"心驚肉跳"的。而中國孩子玩起來小心翼翼的，總好像有一只無形的手在控制孩子們的行為，因為教師給孩子的玩做了嚴格規(guī)定，怕玩出了事情。相反，美國小學生在上高小前，孩子的主要任務(wù)是玩，他們幾乎玩"瘋"了[1]。

　　美國群眾性體育運動，一年四季，男女老少，從不間斷，他們在懸崖下滑翔，在幾千米高空跳傘，其冒險家精神讓我們汗顏，這種精神帶動美國孩子風風火火地玩，各種少兒體育比賽能訓練孩子的耐力和體力。這也讓人聯(lián)想起在奧運會上為什么我們的人口第一大國卻只能拿第三名。

　　美國孩子很少寫作業(yè)，而是讀作業(yè)，讀圖畫書是他們的主要作業(yè)，家長負責記錄孩子讀的書名，以讀為主，以讀帶動寫，發(fā)展孩子個性;而中國孩子以寫為主，生字本和作文本相當厚，字要寫的漂漂亮亮，學生花大量的時間寫字，仿佛要培養(yǎng)全民書法家似的。美國孩子會把電子游戲作為一門課程來發(fā)展自己的特長，他們這樣認為：在電子游戲世界里，你可以增加能量來改變自己，可以決定你將要面對的挑戰(zhàn)，勝利有快感，失敗了大干一場，一次一次反復努力。美國小學生可以邊玩游戲邊編程序。而在中國，網(wǎng)絡(luò)對孩子的發(fā)展卻不像美國那樣好，網(wǎng)癮少年卻是嚴重的社會問題，這不得不引起人們深思。其實若在教師監(jiān)管下，玩電子游戲完全可以作為發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維的方法。

　　錢學森先生在2005年3月29日談到自己在美國加州理工學院所受的教育說：我本來是航空系的研究生，我的老師鼓勵我學習各種有用的知識。我到物理系去聽課，生物系有摩根這個大權(quán)威，化學系的課我也去聽。有趣的是，加州理工學院還鼓勵那些理工科學生提高藝術(shù)素養(yǎng)。我們火箭小組的頭頭馬林納就是一邊研究火箭，一邊學習繪畫，他后來還成為西方一位抽象派畫家。大科學家都全面發(fā)展，農(nóng)村小學生更要根據(jù)自己興趣全面發(fā)展自己，多接受科學和藝術(shù)的洗禮，學校更要為他們搭好發(fā)展平臺，而不是僅僅學好語文和數(shù)學，考試拿高分。

　　美國的學術(shù)團體或大學會定期在各學校組織學科對抗賽，令人驚奇的是差生也可以自由參加，這在中國是不可能的。在我國老師沒有選中你參加說明你沒有得到他人的肯定，在這種"文化缺氧"的范圍中，有多少孩子敢于發(fā)現(xiàn)自我，勇于自我肯定呢?這不得不引起人們深思。小學生畫畫喜歡涂鴉，中國人認為他們畫畫亂七八糟，而美國人卻認為這是富有幻想的表現(xiàn)。因為畢加索的畫，人物是多邊形組成的，根本不像人形，那是因為老畢加索在返回童真般的幻想世界，從這可以認為這也是美國人倡導幻想的表現(xiàn)。小孩子愛躲在桌子底下做游戲，愛涂鴉，愛追逐打鬧，這也是富有幻想的表現(xiàn)，有幻想才會有創(chuàng)造性，教師應(yīng)該保護孩子們的這份珍貴的幻想。美國老師的講課非常沒有條理，似乎老師根本就不備課。美國小學生的課上，如果沒有學生的提問，老師的課根本無法進行下去。美國學校的教學基本上是點到為止，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、自我表達能力，對學生的獨立精神培養(yǎng)非常重視。我們在這方面也可以學習美國，定期開展畫畫和藝術(shù)競賽，為孩子的幻想和疑問設(shè)置平臺。

　　據(jù)說美國小學生五年級社會學習教科書上有一頁評論，題目是：怎樣才能知道你所知的是真的?"雖然我們介紹了這么多的知識，但是不要以為這些知識都是正確的，這些只是目前為止我們所能知道的。就像很久以前有人認為地球是平的，后來才發(fā)現(xiàn)地球是圓的。所以永遠不要認為已經(jīng)知道的知識就是正確的，永遠不要停止懷疑，因為停止懷疑也就停止了思考，而沒有獨立思考對人類的進步而言是件很危險的事情。"這樣的思考習慣始自小學，美國人從小學開始，就給孩子灌輸敢于懷疑權(quán)威的思想，這會為孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。質(zhì)疑老師的觀點，"會提問題"是美國老師考察學生學習能力的一個尺度。即使在標準化的考試中，也可能沒有標準答案，關(guān)鍵是看思路。而我們會為孩子的標點符號錯誤花掉大量時間來糾正。美國的作文重在考核作者對主題的表達，并不在乎小的語法錯誤和拼寫錯誤，只要文章有很好的主題，結(jié)構(gòu)完整，中心思想明確，用詞恰當就可以得到很好的分數(shù)。相對而言，國內(nèi)在作文中錯別字扣分的規(guī)則和標準似乎也可以改了。只要孩子有創(chuàng)造性思維的提出，文章即使有幾個錯字，也不必太計較。

　　美國人對孩子們的軟件建設(shè)搞得比我們好，硬件建設(shè)也比我們重視，住宅區(qū)建有專門的兒童娛樂區(qū)，我國在這方面還做的不夠，至少沒能像美國那樣給孩子們一個充分發(fā)展的專門活動中心，尤其在農(nóng)村地區(qū)。美國的教育是把孩子的世界還給孩子，美國孩子的成就感比我們孩子的強。美國孩子玩電腦可以自己編程序當黑客，而中國一些孩子會沉迷于游戲而不能自拔，這也是讓人百思不得其解的。美國人對青少年體育運動的重視遠高于中國，游戲和運動能健全人格，發(fā)展個性，而我國孩子的身體素質(zhì)不盡人意，這在中日青少年夏令營活動中有所反映。就拿美國少年足球比賽來說，一場足球賽下來，誰打的好，誰打的差，觀眾和隊員心里都有桿秤，對缺點和錯誤只字不提;哪壺開才提哪壺，輸了球的集體還鉆"凱旋門"，孩子在這個集體中形成的自我意識中，非常需要對自己"閃光點"的認同，通過家長和教師、教練的默契和配合，用掌聲肯定每個孩子的努力，孩子從別人的肯定當中，找到自信。美國幼兒園和小學擺滿了孩子們自制的玩具和"藝術(shù)品"面具，陶土制品，美國式的玩具多種多樣，這在中國農(nóng)村小學是很難見到的。美國學校的活動多種多樣，但是孩子們對各種活動有選擇的自主權(quán)，活動開始前幾天孩子家長會收到通知，若不愿意參加，填個表就行了;在我國，若是誰不參加不感興趣的集體活動就是個人英雄主義。在做中學使美國出了喬布斯、比爾﹒蓋茨這樣的世界名人，據(jù)說他們的成功就得益于社會實踐。難道我們的教學就不能在實踐動手上花點力氣嗎?。我們也可以在小學定期舉辦科技發(fā)明比賽，手工制作大賽，讓科技知識的魔力征服我們的小學生，讓科普實驗走進千萬個小學教室，讓科學啟迪孩子們的興趣。好奇是孩子們的天性，這為教師啟發(fā)孩子提供了良機[2]。例如科學家李普曼小的時候，他的老師經(jīng)常給他們做一些有趣的物理小實驗，這使他對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。如果沒有生動有趣的自然科學課，或許人類會失去一位諾貝爾獎活動者，但不幸的是在筆者所教的學校，自然課形同虛設(shè)。

　　農(nóng)村小學教育教學評價體系應(yīng)該得到改革，以單一語文數(shù)學分數(shù)來評價教學質(zhì)量的現(xiàn)象應(yīng)該得到改變，例如采用手工制作課成績，體育課成績，藝術(shù)課成績，美術(shù)課成績，信息技術(shù)課成績，但是現(xiàn)實中目前的唯一的評價指標依然是語文和數(shù)學成績，其他課程如同虛設(shè)，尤其國家投資的各種實驗器材有的根本就沒有被使用，因為教師的考核成績是和學生的成績掛鉤的，有時會犧牲副課來獲取語文數(shù)學成績的提高，這也造成學生的厭學。如果不考核科學與手工制作課成績，教師根本不會讓學生去上科學課的，只是讓他們一味地寫字，再寫字。據(jù)調(diào)查，有學生會在語文課上畫畫，數(shù)學課上疊飛機，這和美國孩子相比，我們孩子的創(chuàng)造天性在萌芽期就受到抑制。其實，愛活動是小學生的天性，教師的教學要善于利用這種天性。筆者曾經(jīng)讓學生以學校修剪的柳枝作為活動課的材料讓學生動起來，結(jié)果學生全員上場，有的竟然當起了我的老師，教我做柳條哨子。從這可以看出要讓學生動起來才能喚醒中國孩子的創(chuàng)造性，否則，以教育創(chuàng)新為動力，以加強"減負"精神為宗旨仍然是句口號。既然有這么多玩起來開心，學起來輕松的游戲我們何不利用起來，這可比坐在桌前麻木地寫字強許多[3]。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要內(nèi)容，是一項事關(guān)國家根本利益的核心戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，小學處在這項工程最為基礎(chǔ)的一段，其質(zhì)量將決定以后學段的供應(yīng)發(fā)展，影響整個社會人力資源系統(tǒng)的生產(chǎn)，因此，小學階段在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有著極為重要的基礎(chǔ)性奠基作用。但是人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)是需要時間和耐心，需要我們持之以恒的堅持，需要有更大的社會共識。許多天才的科學家，均養(yǎng)成于自由、開放、不斷鼓勵創(chuàng)造的學習環(huán)境中。天才是從"問題"中，找到"許多方法"，并選擇"有效的方法"，對問題提出解答。資優(yōu)生要發(fā)展，劣等生也要發(fā)展，他們是一個完整的個體，應(yīng)該以全人的觀點來培育，或許在某些領(lǐng)域劣等生會強于資優(yōu)生。除著重培養(yǎng)學生認知發(fā)展外，更應(yīng)重視學生情意發(fā)展、社會技能培養(yǎng)及人文關(guān)懷素養(yǎng)之陶冶，讓學生具有健全之人格。所以，在學生培養(yǎng)中，不僅是教師科學素養(yǎng)的提升，而且需要加強學生創(chuàng)造力、人格教育、多元智慧、領(lǐng)導才能等的開發(fā)和研究。創(chuàng)新要求教師要不斷學習，學習一切先進的教育理念，用美國人的先進理論來指導我們孩子的發(fā)展，只有這樣，我們才能不斷地創(chuàng)新。

　　綜合實踐活動對于加強學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)具有不可代替的作用，它是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會經(jīng)驗，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。現(xiàn)代科技在綜合實踐課的應(yīng)用就是普通化了的高科技，美國出了個比爾蓋茨，就是因為美國教育注重科技社會化應(yīng)用。即讓高科技走進課堂。[4]綜合實踐活動強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展應(yīng)用知識能力，增進學校與社會密切聯(lián)系，從小培養(yǎng)學生社會責任感都具有重要意義。尤其在我們教育落后的農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該加強學生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我國在這方面的發(fā)展不乏有領(lǐng)軍團隊。

　　例如，有的小學除了科技創(chuàng)新實驗班，又有人文創(chuàng)新實驗班，有的更是提出培養(yǎng)在數(shù)學及自然學科方面學業(yè)優(yōu)秀，在人文學科方面卓有特色，在藝術(shù)、體育等方面具有一定的專長等學生，目標是培養(yǎng)各方面的領(lǐng)軍任務(wù)。其實科學藝術(shù)從來沒有分家，物理學家薛定諤說，音樂能啟發(fā)我的智慧，每當我的研究遇到困難時，優(yōu)美的音樂能使我突然開竅。[5]培養(yǎng)學生的興趣不能僅僅限于語文和數(shù)學，學校在培養(yǎng)目標落實上，也不僅僅針對創(chuàng)新實驗班的學生，而兼顧到全校所有的學生。探索出："小學、初中以培育學生激發(fā)興趣、高中在廣泛興趣基礎(chǔ)上聚焦志趣，大學在志趣聚焦基礎(chǔ)上凝練志向，這是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)值得進行實踐探索的一條新路"。上海中學科技實驗班，以聚焦志趣為突破口，注重學生科學實驗與課題研究，其志趣聚焦的核心價值是思想導向，促進學生個性化的知識構(gòu)成是志趣聚焦為抓手，志趣聚焦是要促進創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。志趣聚焦是切入口，它可以推進現(xiàn)代學習方式的革新，志趣聚焦的境界是提升人文素養(yǎng)，學校也提供各類展示平臺以激勵學生志趣聚焦。在農(nóng)村小學，各種先進的科學實驗設(shè)備需要補充，才能為學生志趣發(fā)展打好基礎(chǔ)，但是，最重要的是教育管理機構(gòu)面臨的問題是如何把設(shè)備的使用與教學考核相掛鉤。讓花了納稅人錢的設(shè)備真正為學生所用，而不是為應(yīng)付上級檢查而裝模作樣地用一下。

　　專業(yè)教師缺乏，教學器具缺乏，這也是目前農(nóng)村小學的現(xiàn)狀，筆者在寧夏固原張易黃堡村小支教有切身的體驗，體育課最多只是打打籃球，學生不知道足球和排球什么樣，更沒有摸過電子琴。這樣怎么能培養(yǎng)出充滿自信心的多樣化的創(chuàng)新性人才呢?關(guān)鍵建立語文數(shù)學以外的課程考核體系，來引導教育教學。

　　其實，體育比賽和游戲活動都是訓練學生創(chuàng)造性的很好平臺，通過比賽活動，學生在動手操作，語言表達等方面都有很大的提高，合作互助意識也有了明顯的增強。靠什么來喚醒中國孩子的創(chuàng)造性，是靠新奇的玩具和千奇百怪的玩法和使孩子們動起來的體育競賽，還是靠文字性的語文數(shù)學課本和老師的無數(shù)次考試?教育創(chuàng)新需要的是今天的實踐探索，不是空洞的口號。我們應(yīng)該培養(yǎng)出敢于異想天開，不怕困難的，動手能力強的新型復合型人才，為我國成為未來創(chuàng)新性強國作好人才儲備，而不是僅僅培養(yǎng)考試拿高分的人才。基礎(chǔ)教育課程改革總目標的實施最終要層層分解并落實到農(nóng)村學校和每位教師身上，如果推動改革的外力、政策的引導力與學校及教師內(nèi)在的動力不能形成一種合力，改革的遠景只能永遠停留在理想的層面。其實農(nóng)村小學教師的考核應(yīng)該將副課列入和主課同樣地位，尤其實踐動手活動課更應(yīng)該扎實推進，建立以考核學生動手能力，創(chuàng)新能力為目的的體制來評價教育教學，語文課程也應(yīng)加大閱讀課教學，減少寫作內(nèi)容，這是否合理，應(yīng)在反復實踐探索中找到答案。

　　有人說，少年強則國強，小學生素質(zhì)教育是關(guān)鍵，西部地區(qū)農(nóng)村小學教育仍然落后于城市，學生的全面發(fā)展仍然沒有落到實處，面對幼稚可愛的農(nóng)村孩子，我們更應(yīng)該把他們的素質(zhì)教育搞好。只有這樣我們才能培養(yǎng)出千千萬萬的創(chuàng)造性人才，為我國成為創(chuàng)新性世界工廠打好基礎(chǔ)，四大發(fā)明的故鄉(xiāng)才會越來越強大。