小班化教學(xué)是一種為響應(yīng)上世紀(jì)90年代我國(guó)素質(zhì)教育號(hào)召而產(chǎn)生的新型教育模式。自其產(chǎn)生之日起，教育界圍繞小班化教學(xué)展開(kāi)了不少探索實(shí)踐，也取得了一定成效。本文是一篇學(xué)習(xí)與探索期刊投稿的論文范文，主要論述了小班化背景下生本課堂組織形式的構(gòu)建。

　　摘 要： 教育的課堂組織形式從最初的一對(duì)一指導(dǎo)，到后來(lái)的班級(jí)授課，再發(fā)展到今天的共同體，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)、反復(fù)的歷史演化過(guò)程。小班化教學(xué)的理想生本課堂組織形式是異質(zhì)化共同體。文章分析了異質(zhì)化共同體作為生本課堂組織形式的具體特點(diǎn)和構(gòu)建途徑，認(rèn)為它具有生態(tài)化、平等性、合作化與個(gè)性化的特征，可以通過(guò)德性化班級(jí)文化、動(dòng)態(tài)化師生關(guān)系和多元化課堂評(píng)價(jià)等方法構(gòu)建完善。

　　關(guān)鍵詞： 小班化教學(xué),生本課堂組織形式,生本課堂組織構(gòu)建

　　受發(fā)展程度的制約，時(shí)至今日，仍然有不少學(xué)校和教師對(duì)小班化教學(xué)的內(nèi)涵存在誤讀，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)只需單純地壓縮班級(jí)人數(shù)。事實(shí)上，小班化教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂組織形式的改革。要想有效展開(kāi)小班化教學(xué)，就必須首先理解課堂本身獨(dú)特的社會(huì)組織屬性。

　　一、課堂組織形式的歷史沿革

　　課堂組織形式發(fā)展至今，曾先后經(jīng)歷一對(duì)一指導(dǎo)、班級(jí)授課和課堂共同體等多個(gè)時(shí)期。最早的班級(jí)授課出現(xiàn)在教育日漸大眾化的文藝復(fù)興晚期。在此之前，最常見(jiàn)的課堂組織形式是一對(duì)一指導(dǎo)。班級(jí)授課的特點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)，一名教師可以同時(shí)教授大量學(xué)生，有利于在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量受訓(xùn)學(xué)生的產(chǎn)出。班級(jí)授課這種課堂組織形式在民眾知識(shí)普及需求顯著的工業(yè)革命時(shí)期得到了廣泛運(yùn)用和更加深入的發(fā)展，并由此衍生出有利于班級(jí)規(guī)模最大化的導(dǎo)生制。

　　之后，隨著20世紀(jì)早期科學(xué)朝社會(huì)主義方向的靠攏，社會(huì)開(kāi)始要求教育將學(xué)校與班級(jí)視作共同體加以組織。也就是說(shuō)，學(xué)校的使命不再是單純的兒童智力訓(xùn)練，同時(shí)有對(duì)他們的道德引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)。共同體的教育觀強(qiáng)調(diào)兒童在相互合作中的社會(huì)關(guān)系，在充分發(fā)揮教育知識(shí)傳遞功能的同時(shí)，同樣有利于學(xué)生德性與社會(huì)性的發(fā)展。共同體化的課堂組織形式不但能幫助學(xué)生全面增長(zhǎng)知識(shí)技能、自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)他們形成健康的性格和良好的道德觀，對(duì)當(dāng)下小班化教學(xué)表現(xiàn)出極好的適用性。

　　二、異質(zhì)化共同體是當(dāng)前小班化教學(xué)理想的生本課堂組織形式

　　未來(lái)的教育中，課堂將是一種自覺(jué)化學(xué)習(xí)的共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生既可以生活在自己的自主世界中，又可以同時(shí)與他人保持親和。共同體有同質(zhì)與異質(zhì)兩種，其中同質(zhì)化共同體強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體成員在意見(jiàn)上的高度一致，持異議者或被無(wú)奈同化，或被其他成員共同排除在外。同質(zhì)化共同體對(duì)不同意見(jiàn)的排斥，使之很難與強(qiáng)調(diào)平等、交流和對(duì)話的小班化教育相結(jié)合。

　　三、異質(zhì)化共同體作為小班化教學(xué)生本課堂組織形式的優(yōu)勢(shì)特征

　　(一)平等性

　　這里的平等不僅指代學(xué)生間的平等，而且有更為關(guān)鍵的師生平等。教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，它同樣是師生、生生以對(duì)話形式獲得心靈溝通的重要過(guò)程。在異質(zhì)化共同體的課堂組織形式下，愛(ài)心教育、責(zé)任教育可以同知識(shí)教育同步展開(kāi)，學(xué)生得以在天性受尊重的氛圍中自由、自主地成長(zhǎng)發(fā)展。

　　(二)個(gè)性化

　　在傳統(tǒng)大班化教學(xué)的課堂中，教師用同樣的方法教育每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生布置同樣的作業(yè)任務(wù)，再用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，個(gè)性也復(fù)雜多樣，去個(gè)性化的教育與評(píng)價(jià)方式會(huì)扼殺孩子的潛在發(fā)展契機(jī)。在小班化教學(xué)中，異質(zhì)化共同體的課堂組織形式重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的前提下，帶領(lǐng)他們展開(kāi)對(duì)知識(shí)的追問(wèn)、對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)道理的實(shí)踐，學(xué)生在得以保留自我的前提下發(fā)展成“完整的人”。

　　(三)合作化

　　注重個(gè)性不代表忽視合作，學(xué)生的社會(huì)性及他們的合作能力同樣是小班化教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。與大班化教學(xué)不同的是，小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為、思維的過(guò)度一體化。它以個(gè)人為合作學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)不同學(xué)生及教師間的多邊互動(dòng)，追求學(xué)生思維見(jiàn)解的多樣性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，在交流與實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與協(xié)作。

　　四、以異質(zhì)化共同體為方向的小班化教學(xué)生本課堂組織的構(gòu)建

　　(一)建立并鞏固動(dòng)態(tài)、平等的師生關(guān)系

　　需要特別說(shuō)明的是，小班化教學(xué)并不是要弱化教師的功能，消解教師在教學(xué)中的作用。相反，它賦予了教師新的、能夠惠及每個(gè)學(xué)生的使命。具體來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)中教師使命的履行是建立在一種平等、動(dòng)態(tài)的關(guān)系框架之上的。教學(xué)對(duì)話中，教師雖然與學(xué)生關(guān)系平等，但他們?nèi)耘f是這眾多平等者當(dāng)中的首席，在整個(gè)對(duì)話中發(fā)揮重要作用。這期間，教師與學(xué)生共存于同一情境之中，他們?cè)谶@情境中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與教師權(quán)威身份的轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生們意識(shí)到：在日常的學(xué)習(xí)與生活中，權(quán)威與人的身份間并不存在絕對(duì)的聯(lián)系，每一個(gè)人都可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、客觀的實(shí)踐和理性的判斷檢驗(yàn)知識(shí)與道理的科學(xué)性，并從中樹立自己的權(quán)威。學(xué)生在理解了權(quán)威的流動(dòng)性之后會(huì)建立起更加求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)出更加獨(dú)立健全的人格，而這也正是小班化教學(xué)所希望看到的。

　　(二)促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的多元化

　　小班化教學(xué)旨在改善學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的不均衡現(xiàn)象，培養(yǎng)品德、智力、創(chuàng)造力及審美趣味全面發(fā)展的青少年。故小班化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)過(guò)于狹隘，至少要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的多元化。

　　一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。也就是說(shuō)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該只關(guān)注他們的應(yīng)試能力，還要對(duì)他們的思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力等“軟實(shí)力”展開(kāi)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身在這些方面的建設(shè)。

　　二是評(píng)價(jià)方式的多元化。定量評(píng)價(jià)是當(dāng)前最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，但學(xué)生很多方面的行為表現(xiàn)，如情感、態(tài)度等其實(shí)很難以量評(píng)估。可見(jiàn)單純的定量評(píng)價(jià)會(huì)限制小班化教學(xué)評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容的多元發(fā)展，必須盡快予以改善。

　　三是評(píng)價(jià)主體的多元化。小班化教學(xué)的主體是學(xué)生，為了突出學(xué)生主體身份，不妨將他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也納入整體評(píng)價(jià)體系中。這樣既豐富了評(píng)價(jià)視角，更加深了學(xué)生對(duì)自身的了解。學(xué)生可以從很多方面展開(kāi)自評(píng)，但為了保證評(píng)價(jià)的價(jià)值性和啟迪性，至少應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自律能力這四個(gè)方面。

　　(三)建設(shè)德性化的班級(jí)文化

　　什么是德性化的班級(jí)文化?就是一種提倡平等自由、主張真誠(chéng)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)多樣多元而又不失人性化規(guī)范的班級(jí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生感到放松、被尊重、有足夠的安全感開(kāi)放自己、張揚(yáng)個(gè)性。

　　怎樣建設(shè)德性化的班級(jí)文化?

　　首先，需要愛(ài)與關(guān)懷。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，這是德性化班級(jí)文化的核心，只有教師真誠(chéng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生之間才有關(guān)系可言，班級(jí)文化也才有建設(shè)的可能。

　　其次，需要真誠(chéng)。小班化教學(xué)不僅主張知識(shí)的共享和觀點(diǎn)的互換，更講求參與各方在情感上的交融。這要求教師與學(xué)生都以真誠(chéng)的態(tài)度參與課堂對(duì)話。特別是教師，要帶頭以健全的人格、自誠(chéng)的自我面對(duì)年幼的學(xué)生。

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《學(xué)習(xí)與探索》創(chuàng)刊于1979年，是黑龍江省社會(huì)科學(xué)院主管主辦的綜合性社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)期刊。國(guó)際刊號(hào)ISSN： 1002-462X；國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN： 23-1049/C。郵發(fā)代號(hào)： 14-64。