現在許多數學教師在設計教學方案時,經常把需要學習的數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中,力求為學生提供良好的學習環境，本文是一篇教育論文，就教學中有效情境的創設進行研究，但是我們在一些新課程的展示中也發現有的數學老師在創設情景中陷入了“形而上學”的泥潭,一味地為了尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁,似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學,從而出現了一些情景的設計牽強附會;有的數學老師一提起“情景”,馬上就與多媒體課件聯系起來,似乎“情景”是多媒體的代名詞,是脫離實際的卡通形象,童話故事,好多情景創設顯得畫蛇添足,有些多媒體課件看上去絢麗多彩,但并沒有什么實用價值,反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素,產生負面影響。那么,如何在數學教學中創設適合于學生學習的教學情景呢?

　　一、怎樣的情境才是有效的教學情境

　　有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題或發現規律,并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

　　二、理論依據——建構主義理論

　　建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習,可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想,喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象,從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組,以達到對新知識的掌握。因此,真實情景的創設,更能激發學習者的興趣和動機,發揮學生的主體能動作用,促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

　　三、創設真實的生活情境

　　兒童的數學是現實數學,因此,兒童的數學學習組織,應源于他們的數學現實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程,數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”,這是兒童學習數學與成人不完全相同之處,這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發,親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。

　　四、創設有沖突的質疑情境

　　質疑是學生動腦筋的一種表現方式,是他們善于發現問題,提出疑義,以求解決問題的形式。教學中,教師不僅要釋疑、解惑,而且要啟思、設疑,引導學生在明了舊疑的基礎上思考更深層次的問題。數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊,學習的天地就多么廣闊。當前數學教學改革的重要策略之一,就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來,使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光,數學的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學會數學地思考。

　　五、創設有思考價值的問題情境

　　當今學校的數學課程,可能越來越將重心放在人類關于數學問題的提出和解決上,問題和探究已經開始占據學校數學課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區數學課程目標的一個顯著特點。問題是數學的心臟,問題對數學學習起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動因。問題情境是激發學生認識活動的有效方法,它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態,就要通過認知活動,通過思考。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性,促使學生能夠主動地參與學習活動。

　　六、創設有誘惑力的懸念情境懸念設置于課的開頭,可以一開始就激發學生強烈的求知欲;懸念設置于課的結尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線,小學生好動好奇又好勝,教師用抓住學生的心理特點設置懸念。

　　作為教師應該用好教材,用活教材,要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理,根據教學要求,從學生的實際出發,按照學生的年齡特點,認知規律,把課本中的例題、講解、結論等書面東西,轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。

　　《現代遠程教育研究》秉持“研究現代教育前沿問題，為現代遠程開放教育服務，為構建終身教育體系和學習型社會服務”的宗旨，傳播學術精神，追蹤學術前沿，展示遠程開放教育、教育技術和終身教育的研究成果，成為知名專家傳播學術思想的窗口，青年學者擴大學術影響的平臺。