智障學生是學生中的一類特殊群體，在教學的時候也需要特殊對待。由于先天的一些原因，智障學生不能像普通孩子一樣順利接受知識，所以在教學過程中教師也需要認真起來。本文是一篇教師職稱論文發表范文，主要論述了智障學生數學課堂互動方式。

　　摘 要： 積極有效的互動是課堂教學成功的精髓。探究智障學生數學課堂互動方式，能夠大大提高數學教學效率。本文主要從情感互動、合作互動、討論互動、實踐互動這四個方面展開論述。四種互動方式相互作用和相互影響，不能單純割裂，交叉應用效果更好。

　　關鍵詞： 小學數學課堂教學,智障學生,互動方式

　　小學數學新課標指出：數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。由此可見，積極有效的互動是課堂教學成功的精髓。互動教學是指在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成師生、生生、生本之間平等對話，在討論、交流的基礎上促進教學相長的一種教學方法。探究智障學生數學課堂互動方式，能夠使知識傳授和能力培養形成良性循環，從而大大提高數學教學效率。

　　一、情感互動：距離產生美

　　智障學生對數學的學習態度如果由認知層面上升到情感層面，就能夠進一步增強學習數學的信心。在特殊教育學校新一輪的教學改革中，特別強調學生情感態度與價值觀的培養。要達到情感互動的最佳效果，教師應該從傳統的教育主宰者、操縱者轉變為引導者、激勵者、指導者和合作者，學生由被動的受體轉變為主動的參與者和能動的實踐者[1]。

　　例如，在教學二年級數學“100以內的加減法”后，教師創設了口算比賽的情境，兩組題目如下：(1)58+26，74-19;(2)60+36，100-40。讓A類智障學生口算第一組，B類智障學生口算第二組，比賽的結果居然是B類智障學生獲勝，口算第一組的一部分學生不滿比賽的不公平：兩組題中，第二組口算顯然難度小一些，幾名A類智障學生流露出失望的神情，而大部分B類智障學生洋洋得意。于是教師向A類智障學生道歉：“對不起，老師在出題時只考慮到要幫助B類智障學生，給他們創造成功的機會，培養他們的學習信心，而沒有考慮你們的感受。”然后重點分析了A類智障學生出錯的原因;而對于B類智障學先揚后抑，既肯定了他們的進步，又鼓勵他們戒驕戒躁、繼續努力。教師通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生平等信任的信息，讓學生有足夠的心理安全感，構建師生情感互動平臺，建立親密融洽的師生關系，實現了教學目標。

　　二、合作互動：課堂“富”二代

　　合作互動是在教師的指導下，充分調動智障學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應和個體思維的作用，讓學生成為課堂“富”二代，形成師生、生生之間相互交往、相互影響的教學和諧局面，從而提高學習成效。教師可以充分利用談話交流、小組合作、分層學習、感悟體驗等多種形式，激活智障學生的思維，及時啟發點撥，讓課堂成為學生挖掘自己潛能的舞臺[2]。

　　例如，在教學二年級數學“統計”時，課件出示圖片：虎、狗、兔、龜等動物后，教師提出要求：統計出參加森林運動會各個項目的人數。學生分工負責每人統計一個項目的人數后，選一名同學把本組的方法在班級里匯報，最后得出可以用做符號、畫正字等方法統計數量。這樣注重合作互動，順應學生合作的內在需求，學生在互動過程中既體會到合作的益處，又掌握了合作的方法，發揮了集體的智慧，從而順利解決了問題。小組合作時，既要求學生積極參與活動，暢所欲言，又要從善如流，通過比較得到最佳方案。

　　三、討論互動：思維接力賽

　　討論是在教師的指導下，通過一定的組織形式，引導學生就教學中的某個問題發表看法，從而得出正確的結論，完成某一教學任務的一種教學方法[3]。數學課堂教學討論互動的方式，包括互相傾聽、互相反饋、互相激勵、互相評價等，使學生善于思考，敢于辨析，樂于發言，真正把課堂還給學生。

　　例如，三年級數學中有這樣一道乘法應用題：學校食堂每天吃60千克大米，一個星期一共吃多少千克大米?學生中出現了兩種解法，即(1)60×7=420(千克)，(2)60×5=300(千克)。采用第一種解法的學生認為一星期應該是7天，采用第二種解法的學生認為根據題意一星期應該是5天，因為星期六、星期日食堂停伙。教師組織學生進行激烈討論后，明確了這道題實質就是求幾個幾是多少的乘法應用題，突破了應用題的解題難點。自由討論保護了學生的“求是”心理，促進了信息的有效反饋。這樣，培養了學生實際應用的能力，發展了學生的思維，收到了意想不到的效果。順向與逆向思維雙劍合璧，預設與生成珠聯璧合，教學與生活交相輝映。

　　四、實踐互動：能力大沖浪

　　為了使智障學生不斷增強數學知識的應用意識，教師必須在數學教學過程中加強與實際生活的聯系，使學生在實踐互動中有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，通過開展數學實踐活動感受數學存在的廣泛性[4]。實踐互動的活動內容要注意符合智障學生的實踐水平，讓學生在玩中學、學中玩，采取表演、競賽、游戲、觀察記錄等靈活多樣的形式和方法開展“能力大沖浪”的訓練。

　　例如，教學有關平面圖形的認識后，教師設計組織了“擺一擺”這樣一個實踐活動。教師為學生準備若干根小棒，要求：用這些小棒擺出你心中最美的圖形。教師先用3根小棒擺出一個三角形，那么要擺出2個同樣大小的三角形需要用6根小棒嗎?其實用5根小棒就可以了，2個三角形有一條公共邊，以此類推，擺出10個同樣大小的三角形需要幾根小棒?如果是正方形呢?學生頓時情緒高昂，打開智慧的大門，展開心靈的翅膀，自我學習、自我表現、自我發展，增長了才干，拓寬了思路，從而訓練了動手操作能力，培養了自主探究精神和創新意識。

　　值得指出的是，以上四種互動方式之間是相互作用和相互影響的，必須根據數學教學實際，不能單純割裂，針對不同的教學內容、知識點或教學環節，交叉應用效果更好。必須借力使力，互動互補、互惠互利，絕不能“互”弄學生。最優化的互動方式，就是把教學活動看做是師生之間心靈的交往、溝通，把教學過程看做是一個充滿動態發展的互相影響和互相活動的過程。

　　參考文獻：

　　[1]楊育懋.淺議數學教學中的情感互動教學[J].理科愛好者教育教學版，2009(2).

　　[2]許佳.合作、活動與交流教學模式的研究[J].中國教育學刊，2004(4).

　　[3]武志彪.淺談數學教學中的“互動”教育研究[J].新課程學習(下)，2011(6).

　　[4]邵明月.淺談數學教學中對智障學生實踐能力的培養[J].教育界，2015(2).

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