語文課在小學(xué)中是很重要的一個科目，各個地區(qū)根據(jù)地區(qū)情況不同教學(xué)的版本也不相同，每個教師也都有自己的教學(xué)方式。本文是一篇課堂內(nèi)外雜志投稿的論文范文，主要論述了提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略探析。

　　摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語文教師的基本功，每位教育工作者都需要不斷探討怎樣指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。教師需要指導(dǎo)學(xué)生讀出強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞句，增強(qiáng)自身范讀的水平，尤其注重正音與整體感受之間相互融合的措施，確實(shí)提升蘇教版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平。既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，運(yùn)用聲音技巧更加充沛地表達(dá)文章思想感情。

　　關(guān)鍵詞：蘇教版,小學(xué)語文,朗讀教學(xué),提升策略

　　我國實(shí)行九年義務(wù)制教育，語文作為主要必修科目之一。為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解課本，要求教育工作者切實(shí)做好小學(xué)的語文閱讀工作。加強(qiáng)語文閱讀，有助于學(xué)生積累優(yōu)秀句子和詞匯，增強(qiáng)表達(dá)能力，進(jìn)行藝術(shù)的加工創(chuàng)作。針對新課改中對于閱讀的改進(jìn)，語文教師面臨更高的要求，在注重讀的數(shù)量的基礎(chǔ)上，還要注重追求讀的質(zhì)量。以下是本人在工作中總結(jié)的幾點(diǎn)提高蘇教版小學(xué)語文的朗讀教學(xué)的建議。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

　　俗話說：興趣是最好的教師，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也都是依靠興趣來支持。他們通常在興趣的作用下，將讀書變成內(nèi)在需要和自覺行為。正所謂：親其師才能信其道，教師應(yīng)當(dāng)以情激趣，入情朗讀，正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動積極的想讀書。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生朗讀能力以及領(lǐng)悟能力都不強(qiáng)，但是其模仿能力是不容小覷的。因而作為教師必須要切實(shí)提高自身朗讀水平。例如在課文《我坐上了飛船》朗讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻看課件后，先示范："啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。"在此讀出作者的激動和喜悅的心情。隨后，學(xué)生在看課件畫面時，也會情不自禁模仿教師朗讀。此時，教師適時評價鼓勵，"讀得非常好，感情非常充沛!誰再來試試，大聲朗讀給教師聽。"學(xué)生就會紛紛朗讀起來。由此可見，成功帶來強(qiáng)烈的情緒力量，可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。其實(shí)所有的學(xué)生都希望聽到教師的肯定表揚(yáng)。通過不斷的肯定，學(xué)生會不知不覺地對朗讀產(chǎn)生興趣。

　　2.提高朗讀技巧

　　2.1重點(diǎn)詞句的強(qiáng)調(diào)。為了讓學(xué)生深刻理解所閱讀的課文內(nèi)容，要求教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的詞匯和句子，這樣也能引發(fā)學(xué)生對文章情感上的共鳴。突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再依靠本身特色地朗讀表達(dá)出對文章的理解和感悟。如此，便可以較好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維，達(dá)到以點(diǎn)帶面，一葉知秋的目標(biāo)。例如在朗讀《軍神》的過程中，教師可以借助如下方式鼓勵學(xué)生"讀出自身感受"，使學(xué)生明白通過閱讀自身表達(dá)出對軍神劉伯承的敬佩之情。學(xué)生只有將朗讀當(dāng)成一種"需要"，讀出了自己的感受，才能快樂朗讀，才能更好地了解母語的深奧和偉大。

　　2.2注重正音和整體感受的相互融合。很多剛剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生普通話的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師首先要在課堂上正音。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，教師需要將課文分解，進(jìn)行逐字逐句講解。但這樣讀有一個缺點(diǎn)，學(xué)生無法領(lǐng)略到篇章的氣韻、句段的內(nèi)涵以及語言的音樂美。如果一味地進(jìn)行糾正讀音，學(xué)生很有可能無法分清長短字詞，閱讀文章句子也沒有輕重。假如長期都過于關(guān)注字音糾正，會導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟語感，從而無法培養(yǎng)朗讀表現(xiàn)力。例如文章《精彩極了和糟糕透了》，以很普通的父母對于"我"的不同評價，母親的稱贊與父親的嚴(yán)格，溫馨與嚴(yán)厲，無論哪一個都是對自己的激勵，在前進(jìn)的路途中引領(lǐng)自己。只要沒有嚴(yán)重的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀。分飾父親和母親不同角色，進(jìn)行角色感地朗讀，利用產(chǎn)生的對比，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，體會節(jié)奏，分清輕重讀音的變化，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的理解能力和朗讀水平。

　　2.3注重學(xué)生個性發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生感性朗讀。蘇教版新課標(biāo)閱讀欄目里將能正確流利地用普通話朗讀放在第一位。但在實(shí)施建議中注重閱讀的個性化行為，通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中提高學(xué)生朗讀水平。由于小學(xué)生還處于性格因素的發(fā)展階段，具有發(fā)散性的思維，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的想法，從不同的角度思考文章的內(nèi)涵和情感表達(dá)，尊重每一個學(xué)生的個性，注重因材施教。例如五年級的《聞官軍收河南河北》一詩中，作者多處運(yùn)用夸張修辭，表現(xiàn)了詩人在聽到失地收復(fù)后的欣喜之情，學(xué)生需要在對古詩背景以及詩人有所了解后才能體會這種漫卷詩書喜欲狂的心情。如果教師在課堂上自以為是的"統(tǒng)一的、正確的文本解讀方式"的解讀，就不能起到真正理解詩中包含的真正意境。如此一來學(xué)生沒有了自己解讀課文的權(quán)利，同時也淹沒掉了自己的個性化解讀。

　　讓學(xué)生在朗讀的過程中，體會作者的情感，反復(fù)斟酌其中的情感，在運(yùn)用合理的語氣朗讀文章。在學(xué)生朗讀文章的同時，教師也要體會學(xué)生的情感變化，針對學(xué)生不足之處，進(jìn)行必要的點(diǎn)評，讓學(xué)生在朗讀文章的時候越來越完美。感性的去朗讀，能夠使學(xué)生體會到作者的情感波動，有助于加強(qiáng)他們思考問題的能力，提高他們的敏銳性，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

　　2.4克服怯讀的慣性。很多小學(xué)生集體朗誦時很是投入，幾乎都能到忘乎所以的程度，一旦讓其獨(dú)自朗讀時，又會表現(xiàn)出膽怯的毛病，不敢讀，不會讀，至少不能聲情并茂地朗讀。這時就要鍛煉他們大膽朗讀朗誦的勇氣，鼓勵其忘掉一切，自己就是文章的主人翁，只有如此才能一氣呵成的完整朗讀整篇文章。

　　3.結(jié)束語

　　朗讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，有助于學(xué)生理解課文和領(lǐng)悟感情，有助于學(xué)生培養(yǎng)語感。蘇教版小學(xué)語文教材的課文都具有較強(qiáng)的朗讀性。教師應(yīng)培加強(qiáng)養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧，因?yàn)橹挥型ㄟ^不斷的朗讀訓(xùn)練，才能加深對文章的理解，受到感染以及熏陶。學(xué)生在享受到閱讀教學(xué)的樂趣后，才能逐漸提高思考問題的能力，讓學(xué)生在朗讀文章的過程中實(shí)現(xiàn)自我的升華。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

　　[2]彭連國.讓朗讀成為一種習(xí)慣――淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].課程教育研究，2015，14：84.

　　[3]劉雪飛.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014，01：231-232.

　　[4]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，04：244+246

　　相關(guān)期刊推薦：《教師》雜志是經(jīng)中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)登記，由湖南省教育廳，海南省文體廳主管的純教育大型學(xué)術(shù)理論期刊（半月刊），由國家教育部師范司司長管培俊、湖南省教育廳廳長張放平任等任顧問。國內(nèi)外公開發(fā)行。國內(nèi)刊號：CN46-1072∕G4,國際刊號：ISSN1674-120X,郵發(fā)代號：42-351。本刊現(xiàn)為ASPT來源刊，中國期刊網(wǎng)來源刊（中國知網(wǎng)全文收錄）。