很多中小學班級都會存在一些調皮搗蛋的學生，一些教師為了懲罰這些學生，也會進行體罰或者是語言暴力。這種行為在教育過程中也是不恰當的。本文就針對農村小學教師“語言暴力”現象進行了一些論述，文章是一篇教師職稱論文范文。

 　　摘要 近年來，語言暴力作為一種“溫和的軟暴力”在農村小學滋生蔓延，對學生的人格和尊嚴造成了嚴重的傷害。傳統“嚴師”觀念的影響和家長默許、教師語言素養欠缺、心理壓力過大和法律意識淡薄等內外部因素的影響加劇了農村教師語言暴力行為的泛濫。對此，可以從提高教師語言修養、重視師風師德建設，關注教師心理健康、緩解教師心理壓力，善用教學機智、回歸教師語言之善，學習相關法律法規、加強學校監督體系建設等方面進行預防，從而幫助教師調節和規范自己的語言行為，讓語言暴力遠離農村小學。

　　關鍵詞 農村,小學教師,語言暴力,預防

　　隨著社會道德約束力的增強、教育法規和學校制度的不斷完善，教師體罰學生的現象已然少見，但教師語言暴力現象依然時有發生，常見于農村小學基礎教育階段。處于發展中的小學生，性格尚未形成，自我意識在不斷發展，自我評價能力也不斷增長，自尊心和自信心的增強使他們有強烈的獲得他人尊重的希望等等，心理發展的特殊性使得小學生更容易受到教師語言暴力的影響。鑒于此，在查閱相關文獻和實地調研的基礎上對農村小學教師語言暴力問題進行探究，旨在幫助農村小學教師調節和規范自己的語言行為，營造純凈的校園環境。

　　一、問題的提出

　　受傳統觀念的影響，當提到“暴力”一詞時，人們往往會想到身體上的暴力，如拳打腳踢、擰掐捆綁等，而忽視暴力的另一種形式――心理上的暴力。有學者對暴力作出如下界定：暴力是攻擊行為的一種形態，專指對他人從身體上、語言上、姿勢等幾方面進行的不友好、惡意傷害身體(包括心理傷害)的行為。[1]而語言暴力作為暴力行為的一種，是指采取不合法的或者非道德的、不文明的言語攻擊方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害的言語行為，具有隱蔽性和延遲性等特點，相對于身體上的暴力對人造成的傷害有過之而無不及。[2]

　　當前，語言暴力現象普遍存在于各行各業，教育領域也不例外，且相對于城市學校教師而言，農村小學教師語言暴力現象更甚。從張雪梅《教師語言暴力調研報告》的統計數據中，我們可以清楚地了解到：針對小學生的語言暴力比初、高中生的比例要高很多，并且隨著年級的逐漸增高，學生對教師語言暴力的認識也隨之提高，教師語言暴力行為有減少的趨勢。調查結果顯示，教師語言暴力主要集中在小學階段，尤其是4～6年級的高年級小學階段，因此，小學階段成為教師語言暴力的“重災區”。通過調察發現，教師語言暴力作為一種常態化的教學手段，在農村小學中相當普遍。農村小學教師在教學中擁有絕對的權威，牢牢控制著課堂教學和師生之間的對話內容和形式，如教師在課堂上會因為各種原因突然打斷學生的發言，教育學生時冷言冷語甚至用帶有諷刺、挖苦、揭短、恐嚇等性質的語言詆毀小學生;辦公室中，當一位教師在教育學生的過程中使用語言暴力時，其他老師多持視而不見的態度，更有甚者從旁添油加醋等等。這都是農村小學教師語言暴力的常態表現，教師對此樂此不疲，根本沒有意識到在這些情況下，教師的語言已經超出了批評教育的界限，發展成為語言暴力，對學生的自尊和情感造成了傷害。誠然，多數農村小學教師并非刻意使用語言暴力，只是在教育方法窮盡、教師權威受到侵犯或在責任心的驅使下抑或是在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，將個人憤怒的情緒發泄到小學生身上，通過冷漠的態度或用帶有諷刺挖苦、恐嚇轟趕等性質的語言，激起小學生的羞恥心或羞愧感，從而達到行為矯正的目的。教師教育學生的出發點往往是好的，但語言暴力手段的運用卻違背了教育教學的基本要求，傷害了小學生的自尊和感情，對小學生的心理健康發展造成了嚴重傷害。

　　二、農村小學教師語言暴力現狀

　　本文選取濟南市歷城區的四所農村中心小學作為調研學校，主要采用觀察法和問卷調查法，輔之以非結構式訪談法進行調研。問卷設計參考了2005年7月至12月“北京市青少年法律援助與研究中心”的教師語言暴力調查問卷。[3]鑒于小學低年級學生對問卷涉及的問題理解欠佳，故本次調查主要面向四至六年級的450名(四年級122人，五年級167人，六年級161人)學生展開。此次問卷調查共發放問卷450份，回收439份，回收率97.6%，有效問卷425份，有效率94.4%。

　　1.教師使用語言暴力的情況

　　當自己或同學違反課堂紀律時，教師使用過如：“就你有能耐!”“不學習就給我滾!”“你有沒有腦子!”“你屬破車子的，非得讓人敲著嗎?”“你是不是有病啊?”等類似不文明語言，統計情況見表1。

　　從表1的統計結果可以看出，農村小學教師的語言暴力問題還是普遍存在的。總體來說，班級中的大部分學生受到過教師的語言暴力，且10%以上的學生經常受到教師不文明語言的批評。這說明教師語言暴力的對象并非是全體學生，而是針對部分學生進行的。

　　2.小學生是否能接受教師語言暴力的統計情況

　　教師語言暴力行為不僅侮辱了學生的人格，傷害了孩子的自尊和自信，還影響學生正常人格的養成。對小學生能否接受教師語言暴力行為進行統計，情況見表2。

　　從表2中的數據可以看出，50%以上的小學生認為教師在批評學生時使用不文明語言是可以接受和理解的，10%左右的小學生不能接受教師的語言暴力行為，并認為老師的行為對學生造成了傷害。多數學生對教師的語言暴力行為是認可的，這與小學生向師性的特點密切相關，教師在小學生心中是權威的代表。

　　3.教師語言暴力給小學生帶來的傷害程度

　　小學生的生理和心理正處于發展階段，還不成熟。教師對小學生使用語言暴力，能在一定程度上使小學生產生畏懼心理和自卑感，給其造成難以愈合的心靈創傷。對“當你受到教師不文明語言批評時，你覺得對你的傷害大么?”這個問題進行統計，情況見表3。

　　從表3統計的數據可知，三個年級中70%以上的小學生認為教師語言暴力的傷害非常小，甚至持無所謂的態度。小學生正處于生理和心理發展的時期，對是非善惡還不能做出清晰的判斷，對教師語言暴力還沒有清楚的認識和感知，教師語言暴力給自身帶來的傷害全然不知，缺乏自我保護意識。

　　三、農村小學教師語言暴力產生的原因

　　1.“嚴師”觀念的影響和家長的默許

　　從調研學校了解到，農村小學教師的年齡結構嚴重失衡，青年教師比例偏低，中老年教師比例較高，且很多是民轉公教師，沒有接受過正規的師范教育。受傳統教育“嚴師出高徒”思想的影響，他們在教學中秉持著“嚴師”的教學理念，用威嚴來震懾學生，支配著教育教學的主動權，教師的權威性得到充分體現。隨著生活水平的提升，農村家長越來越重視孩子的學習，但多數孩子的家長長期外出務工，無暇顧及孩子的學業，他們將孩子全權托付給教師，希望教師在學校中給予孩子更多的關注和教育。經常聽到有些家長對老師說：“孩子交給老師您了，您不用顧慮別的，管嚴點就行。”“師道尊嚴”思想的影響和家長的默許使得不少農村小學教師承襲了這種“嚴”，在學生面前擁有絕對的權威。調研發現，多數農村小學教師并沒有對“嚴師”形象進行良好把握，在處理學生問題時克制不好自己的情緒，忽視學生的心理承受能力，破壞了師生之間人格上的平等和尊重，引起學生的反感和叛逆，嚴重背離教育教學的基本目的，造成教學上的肆意妄為和權力濫用，教師語言暴力現象就是其突出表現。

　　2.農村小學教師語言素養的缺失

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教育教學中，教師的語言始終是最重要的工具，相對于一般人的語言，教師的語言顯得尤為重要，能給學生帶來多方面的影響。教師語言暴力本不應該成為一種教育手段，卻在農村小學被視為理所當然，這反映出農村小學教師語言修養存在很大的缺陷。調研中發現，有些農村小學教師在處理學生問題時敷衍塞責，沒有愛心和耐心，個人情緒化非常嚴重，并且在批評教育學生時常常伴有不文明的“口頭禪”或污穢性質的語言，教師語言素養嚴重缺失。造成農村小學教師語言素養缺失的原因是多方面的：一方面，受農村寬松環境的影響，農村人性格爽朗，日常生活中不太重視交際語言的規范和文明，這雖然有助于維護鄰里之間的融洽關系，但長此以往，會對兒童的交際語言產生負面影響。農村小學教師多出身于農村，他們深受農村環境的影響，在交際中常常伴有污穢性質的“口頭禪”，并習以為常，在教學中教學用語的隨意性較大，經常無意識地將“口頭禪”帶入教學中。另一方面，農村小學民轉公教師占有一定的比例，他們沒有接受過系統正規的師范教育，在教學中也沒有修煉自己語言的意識，忽視了語言素養的提升。良好的語言修養是教師職業的基本訴求，教師語言素養的缺失會致使學生產生厭師、厭學等消極心理，影響小學生正常人格和健康心理的形成。

　　3.農村小學教師的心理壓力過大

　　調研中發現，由于師資的缺乏導致農村小學教師擔任多門學科教學工作的現象普遍存在，在完成正常教學工作的前提下，行政安排、應付工作和學校開展的各種教學活動、考試和評比等事務性工作擠占了教師的教學和科研時間，教師日常教學任務繁重。加之，學生成績是學校評價教師的重要指標，教師的評優晉級、效績工資、獎金等都與學生的成績掛鉤，教師想要學生取得優秀的成績，只能霸占班會、副科時間以及利用課間休息時間，加班加點地補課。隨著新課改的推進，學校創建校本課程、實施綜合實踐活動、推行翻轉課堂等一系列教育活動，對教師提出了越來越高的要求，無形中加重了農村教師的教學負擔。超負荷的教學工作、激烈的教學競爭、生活和家庭中的瑣事使教師承受著巨大的心理壓力。長此以往，農村小學教師難免產生職業倦怠，對學生失去愛心和耐心，將個人情緒帶入教學中，處理學生問題時情緒波動大，甚至喪失教學理性。心理學研究表明，一個人的心理承受能力是有限的，如果長期得不到釋放，就會導致心理失衡。巨大的心理壓力使得教師在教學上出現攻擊性行為，而教師語言暴力正是教師內心心理壓力的一種釋放。

　　4.農村小學教師法律意識淡薄

　　教師語言不當從表面上看對學生產生的影響似乎無關緊要，其背后卻反映了教師這一群體法律意識的淡薄。調查中了解到，多數農村小學教師能夠認識到批評教育學生既是法律所賦予的權力，同時是他們的職責所在，但他們忽視了學生作為一個獨立的人所應受到的法律保護。《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等有關法律法規明確規定，學生作為未成年人，其人格權、名譽權等都受到法律的保護，任何人不得侵犯。農村小學教師的法律意識比較淡薄，且多數教師對語言暴力行為沒有明確的認識，意識不到自己的某些語言已經超出了學生能夠承受的范圍，發展成為語言暴力，侵犯了小學生的合法權利。教育法中關于教師語言行為的規定存在著漏洞和農村教師對語言暴力行為認識的膚淺，導致教師權力的濫用，對學生的人格和尊嚴造成了傷害，侵害了學生作為未成年人應受到法律保護的權利。

　　四、農村小學教師語言暴力的預防

　　1.提高教師綜合素質，重視師風師德建設

　　農村小學教師的教學具有主觀性和隨意性的成分，缺乏科學的教育教學方法，綜合素質不高，尤其是教師語言暴力行為給小學生帶來了較大的心理壓力和傷害。對此，學校應重視教師綜合素質的提升，在提高教師專業化知識的同時將心理健康教育納入到教學中，關注小學生的心理健康，了解小學生心理發展的特點，改進教育教學方法。這要求農村小學教師要充分尊重小學生的主動性、差異性和潛在性，在教學中切實關心照顧到每一位學生，善于發現學生身上的閃光點。蘇霍姆林斯基說過：如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿與教師坦誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。當學生擾亂課堂紀律或犯錯誤時，教師不能急于下結論進行批評教育，而要站在學生的立場上思考，傾聽學生的心聲，積極引導，禁用教師語言暴力，以表揚、鼓勵代替懲罰，保護學生的自尊。農村小學教師只有增強其責任意識、關注學生的心理健康、建立良好的師生關系、健全科學的教育教學方法，才能逐漸減少語言暴力行為的發生，維護和提高學生的心理健康水平，促進小學生身心的健康發展。

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