在整個小學階段中，分數應用題地位舉足輕重，也是小學數學教學的重點和難點。北師大版的分數應用題的教材設置擺脫了傳統教材的束縛，減少了練習內容，難度也隨之下降，應用題不再單列出來，而是作為數與運算的結合。本文是一篇教研論文發表范文，筆者結合自己的教學實踐，嘗試闡述北師大版分數應用題教學之提升策略。 

　　摘要：北師大版的分數應用題教學不再單列出來，而是作為數與運算的結合。提升分數應用題之教學，應當強調分數應用題和整數應用題的聯系，加強學習與生活之間的聯系，重視數形結合，加強與相關知識的融會貫通。有效提升分數應用題教學，就要把教和學共同落實到位，正確把握解題思路和解題技巧，使學生能夠更主動的接受，學會利用個各種方式去收集和處理隱含信息，從多個角度分析問題。

　　關鍵詞：小學,分數,應用題,北師大版,策略

　　一、問題的提出

　　1.分數應用題對于學生的理解計算能力要求很高，首先說一下整數和小數，這兩個的運算相對而言是比較簡單的，通過平時生活中的一些經驗和課下的一些練習，沒有較大難度。但分數就不同了，它的概念和計算方法與整數和小數有著很大區別，更重要的是它在應用題中占的比例很重，學生在平時生活中也很少接觸，因此它對于學生的的能力是一個很大的考驗。

　　2.在北師大版的教材中，出現了多步分數應用題，這一運算的出現更加劇了學生對分數應用題的理解，多步分數應用題是在分數四則混合運算的同時進行運算分數應用題，但大部分六年級的學生對分數的，理解只停留在五年級所學的“分數再認識”中，這就給所有的教育工作者又加上了一個難題。

　　二、針對性措施

　　1.強調分數應用題和整數應用題的聯系

　　對于數學的教學必須以學生的知識水平和知識經驗為前提，在此基礎上進行進一步的教學，所以對學生知識水平的把握尤為重要。分數應用題和整數應用題有著千絲萬縷的聯系，或者說分數應用題是由整數應用題演變而來，學生對于整數的理解已經很到位了，加上日常生活中的需要，分數應用題就不得不出現在學生的學習范圍之內，舉個很簡單的例子：“一斤雞蛋十塊錢，那么四塊錢能買多少雞蛋?”很簡單的例子，這是我們用整數就可以解決，但如果把問題換一下“一斤雞蛋十塊錢，買3/4斤雞蛋多少錢?”這就得用到分數的知識了，但從這兩個例子中我們可以看出整數應用題和分數應用題的聯系是非常緊密的，或者說他們之間具有順承的特點，有整數進一步演化成分數，可見，兩者之間的關系是一脈相承的，只不過數的領域范圍變得不一樣了而已。由此可見，二者之間的橋梁便有了很好的把握，以整數的計算方法為基礎，在更深的層面上進行分數應用題的認識，使兩者能更好的結合起來，更有利于學生對分數應用題的理解、掌握和運用，這樣一來效果會更顯著。但分數應用題不同于整數應用題，它有其自身的特殊性，而這種特殊性源自于其廣泛意義上的深刻性，所以在分數應用題的教學中，不能只注重膚淺的表面工作，必須深刻的解釋清楚，讓學生真正的理解。

　　2.加強學習與生活之間的聯系

　　加強學生學習與學生生活中的聯系，會使學生更好的學到知識，心理研究證明，當學生的學習環境與生活之間有很大聯系時，學生自覺接受的只是就越多，換言之就是學生能夠能容易學到知識，而在《數學新課標標準》中早已提到，學生學習的內容應盡可能地與生活密切相關，應當是現實的、有意義的知識，就目前北師大版的分數應用題教材來講，比以往的教材的內容更具體、更形象、更貼近學生的日常生活，甚至于學生剛學到的知識接著可以在生活中用到。這套教材中的排版也是經過創新的，每一個排版的內容都有一個與現實生活相關的意境圖，然后由此引出將要提出的數學問題，這樣一來，就把生活和應用題巧妙地聯系在一起，因為與生活中的一些事有很大的關聯，所以也更能引起同學們的興趣，相比于以前那些枯燥無味的、憑空設想出來的應用題更能使學生接受。 如此一來，數學應用題不再是單純的數字與思維的運轉，而是密切聯系生活，以主題情景的方式，圖片文字的引導，不僅生動形象，而且更能引起學生的積極性和興趣，這應該也算是數學教學的一個新模式、新理念，也可以算是數學應用題領域的一個創新，尊重學生認知的同時，使他們主動地參與學習中而不是被動的聽老師講。

　　3.重視數形結合，滿足多樣化的學習需求

　　數形結合作為一種基本的教學方法在當今的教學思想中的地位非常重要，教師在其中扮演的角色是通過圖形和數字的結合引導學生進行思考，在此過程中，教師要熟練的運用圖形對學生進行形象的描述條件核問題，同時應該培養學生形成在解題前先把題目中的重點詞語、重要數字以及數量間的內在聯系標記出來的好習慣，在理解題意之后，根據題目中的條件和問題，運用線段示意圖來使學生更好的通過更直觀的途徑尋求解題思路，既要注意題目中明確的條件，又要注意找出隱藏的條件，從而正確的解題，這樣的學習過程是有趣的。

　　4.加強與相關知識的融會貫通

　　聯系的原理告訴我們，世界上任何事物都不是孤立存在的，知識點也是一樣，中間都存在普遍的聯系，新的知識點也都是在舊的知識點的基礎上延伸出來的，分數應用題的各種運算、意義也都是聯系在一起的，所以，我們要加強知識的融會貫通以及其中的相互轉化，引導多角度、多方面地思考問題，培養學生的創新意識和轉化方法。對于轉化方法，學生接觸得比較多，對這一思想方法有比較深刻的認識，比如在學習圖形面積方面，學生能主動運用轉化方法解決平行四邊形、三角形等圖形的面積。在分數應用題中，轉化方法也有一定的應用，如條件的轉化、問題的變化等等。例如：“第一天讀了全書的1/4，第二天讀了剩下的3/4，第二天比第一天多讀60頁，這本書共有多少頁?”在這里，將“未知”向“已知”轉化，“復雜”向“簡單”轉化，“一個量”向“另一個量”轉化，開拓解題途徑，找到解題方法。轉化的思想應用非常廣泛，在學生學習比例應用題后，就可以將分數應用題和比例應用題之間進行轉化，通過新舊知識的轉化，將復雜問題簡單化，找出最佳解決方案。

　　結語：

　　根據以上分析，有效提升分數應用題教學，就要把教和學共同落實到位，正確把握解題思路和解題技巧，把知識與現實生活聯系起來，使學生能夠更主動的接受，學會利用個各種方式去收集和處理隱含信息，從多個角度分析問題，使學生學習起分數應用題更得心應手。

　　參考文獻：

　　1.胡瑋瑛;小學數學應用題“自主探索”[J];才智;2013年26期

　　2.單雪芳;小學數學應用題解題方法與技巧[J];小學教學參考;2012年08期

　　3.李聰穎;輕松學習數學應用題[J];現代教育科學(小學教師);2011年04期

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