【摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活運用多種教學(xué)策略，積極開展情境教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】教師論文發(fā)表,小學(xué)語文,情境教學(xué),直觀情境,情感情境,體驗式情境

　　目前的小學(xué)語文課堂，教學(xué)方法枯燥、乏味，教學(xué)手段死板、單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們必須通過不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，使原本枯燥、沉悶的語文課堂變得生動、有趣，從而達(dá)到寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。下面，我就先對語文情境教學(xué)的具體涵義進(jìn)行簡單概述，然后提出相應(yīng)的實施策略。

　　一、語文情境教學(xué)的涵義

　　語文情境教學(xué)，我認(rèn)為就是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生情感體驗，使學(xué)生在和諧、融洽的課堂氛圍中獲取語文知識。

　　二、小學(xué)語文情境教學(xué)的實施策略

　　1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

　　如今，隨著我國科技的迅猛發(fā)展，以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，同時也因其身上所具有的種種優(yōu)勢受到廣大教師的重視和喜愛。它集聲音、文字、圖畫、動畫等于一身，具有聲像并茂、視聽結(jié)合的特點，可以將枯燥抽象的文字內(nèi)容以形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于正由形象思維向抽象思維過度的小學(xué)生來講，既能很好的理解課文內(nèi)容，還能對他們產(chǎn)生極大的吸引力，因為小學(xué)生年齡小，他們自控能力差、注意力渙散，如果我們不能運用新穎、有趣的教學(xué)手段去吸引學(xué)生眼球，學(xué)生一整節(jié)課都會處于游離、開小差的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容合理運用多媒體，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境。

　　比如，我們在學(xué)習(xí)五年級上冊21課《圓明園的毀滅》這篇文章時，如果僅靠我們口頭語言和教材文字的描述，這對于年齡尚小的小學(xué)生來講，恐怕難以讓他們對文本有更深層次的理解和領(lǐng)悟，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了圓明園毀滅前和毀滅后的相關(guān)錄像，這樣，圓明園的輝煌景觀和殘垣斷壁一一呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，這就使學(xué)生迅速進(jìn)入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的激昂悲憤情緒中，從而達(dá)到讓學(xué)生記住屈辱歷史、增強(qiáng)民族使命感的教學(xué)目的。

　　又比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊2課《黃山奇石》這篇文章時，如果只靠書中文字對黃山奇景的描述，對于更升入二年級的小朋友來說，理解起來還是有一定的難度，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了黃山全景圖以及不同種類奇石的圖片，這樣，學(xué)生就對文中描寫的黃山奇石的形狀有了詳細(xì)了解，弄清了黃山奇石的巖石奇在哪里，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2.利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感情境

　　孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”的確，音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，尤其是動聽、悅耳的旋律，更容易打動學(xué)生的心靈，進(jìn)而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容，選取與文章情感表達(dá)類似的音樂，同時調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官，讓學(xué)生隨著背景音樂去仔細(xì)品讀課本中的文字，以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

　　比如，我們在學(xué)習(xí)四年級上冊20課《古詩兩首》中“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩時，為了使學(xué)生在情境中精讀課文，并真切感受詩人與朋友話別的情景，我為學(xué)生播放了《送別》這首歌，讓學(xué)生在“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊……”的歌聲中去朗讀這首古詩，這樣學(xué)生基本上就能正確把握這首作品的基調(diào)，并深切體會到詩人與朋友之間依依惜別的情感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式情境

　　小學(xué)生活潑、好動，而且表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，因此，我們可以抓住學(xué)生這一特點在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗課文中的情境。而且，新課程教育理念提倡學(xué)生是課堂的主體參與者，教師是課堂活動的引導(dǎo)者、指揮者，教師應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的主體作用與功能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生對文本中的角色進(jìn)行角色表演，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握書中人物性格，親自經(jīng)歷書中人物的心理歷程，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動主體的同時，提高學(xué)生表演能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

　　比如，我們在學(xué)習(xí)四年級下冊14課《小英雄雨來》這篇文章時，我就選取了其中一個片段讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，如文章中的第四段，讓學(xué)生分別對雨來、扁鼻子軍官、鬼子等角色進(jìn)行扮演，經(jīng)過我的精心指導(dǎo)，學(xué)生把這幾個人物表演得惟妙惟肖，既增加了課堂的趣味性，又使學(xué)生真實感受到了小英雄雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍也顯得愈發(fā)濃厚，學(xué)生對文本內(nèi)容也有了更深層次的理解和感受。

　　又比如，在學(xué)習(xí)一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》這篇文章時，我讓學(xué)生對壁虎、小魚、黃燕、老牛、燕子等進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生在表演小壁虎借尾巴的過程中，認(rèn)識各種動物尾巴的特點和用途，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語文實踐能力。

　　綜上所述，小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須根據(jù)文章具體內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)策略去創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，以充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲取語文知識，并且使我們的小學(xué)語文課堂變得亮點紛呈，活力四射。

　　以上就是我個人對小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)策略的幾點研究和分析，在這里將我的這些想法分享給大家，望能與廣大教學(xué)同仁在小學(xué)語文教育事業(yè)上互學(xué)互勉，攜手共進(jìn)。

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