摘要：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對(duì)待信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，用其所長(zhǎng)，避其所短，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中積極探索信息技術(shù)與課程整合的方法與策略，切實(shí)提高整合的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：福建省教師職稱(chēng)論文要求,信息技術(shù),小學(xué)數(shù)學(xué),整合,體會(huì)

　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。

　　一、整合信息技術(shù)先要更新觀念

　　將信息技術(shù)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其目的是把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡(jiǎn)單的東西，并不僅僅是把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等材料的簡(jiǎn)單拼湊。我們要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

　　比如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，既要學(xué)生掌握“相遇、同時(shí)、相向”的特點(diǎn)，又要理解“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題，一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過(guò)程，能極大地化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生的理解。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確地理解了“從兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，大大降低了理解上的難度。

　　二、整合信息技術(shù)與必須與常規(guī)媒介優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)更具直觀性和情境性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。但諸如板書(shū)、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)手段同樣具有獨(dú)特的生命力。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。課堂上的許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能也是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，常規(guī)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段就要合理運(yùn)用，有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的想法，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的爭(zhēng)議和火花，這些內(nèi)容是信息技術(shù)手段無(wú)法即時(shí)生成的，而通過(guò)演示、擺小棒、模擬表演、畫(huà)線段圖等手段卻可以隨時(shí)將其呈現(xiàn)出來(lái)。又如：教學(xué)總是圍繞一定的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)，雖然信息技術(shù)也可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，但電腦的頁(yè)面總是有限的，總是需要不斷翻頁(yè)來(lái)表現(xiàn)一些新內(nèi)容的。如果以板書(shū)的形式將相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生在整堂課都可以看到。一般而言，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了很好的加工和提煉，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　三、信息技術(shù)整合要注重實(shí)效

　　多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，然而在課件中過(guò)多地采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放在精美的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，忽略了真正思考的過(guò)程。教師煞費(fèi)苦心引入的現(xiàn)代信息技術(shù)不是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而分散了學(xué)生的注意力，效果往往適得其反。實(shí)踐證明，并非所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。比如，有位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面”時(shí)，要求學(xué)生指出圓柱的側(cè)面，然后教師利用多媒體將側(cè)面涂上顏色并閃動(dòng);接著又讓學(xué)生想象，把這個(gè)圓柱的側(cè)面沿著一條高剪開(kāi)后展開(kāi)，會(huì)是什么圖形?學(xué)生回答后，教師用課件演示此過(guò)程。這樣的教學(xué)，會(huì)在學(xué)生腦海中停留多長(zhǎng)時(shí)間呢?“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)。”學(xué)生雖然在看和聽(tīng)中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，卻成了單純的看客和聽(tīng)眾，并沒(méi)有真正實(shí)質(zhì)性地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓柱的側(cè)面，親自動(dòng)手將圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，得到長(zhǎng)方形、平行四邊形或者不規(guī)則的圖形，但這些圖形經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：什么情況下，側(cè)面展開(kāi)一定是長(zhǎng)方形呢?然后再讓學(xué)生去操作。這樣在操作中思考、在思考中操作，帶給學(xué)生的感知要比僅僅通過(guò)看與聽(tīng)所感悟得多得多。只有在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念的教學(xué)，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，留在學(xué)生腦海中的烙印會(huì)深刻得多。

　　當(dāng)下，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對(duì)待信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，用其所長(zhǎng)，避其所短，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中積極探索信息技術(shù)與課程整合的方法與策略，切實(shí)提高整合的實(shí)效性。