新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”可當(dāng)前的課堂教學(xué)中，往往有許多教師刻意追求表面課堂效果，上演一幕幕合作秀、媒 體秀、表演秀，而忽視了文本的存在。又一輪課改之風(fēng)重卷小語課堂，呼吁“關(guān)注文本，夯實(shí)基礎(chǔ)”，讓語文課堂“返璞歸真”，作為一名語文教師，如何以文本為 憑借，夯實(shí)基礎(chǔ)教育呢?

　　摘 要：新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)離不開文本解讀，文本是閱讀教學(xué)的依托。離開了文本，閱讀教學(xué)就成了無源之水、 無本之木。又一輪課改之風(fēng)重卷小語課堂，呼吁“關(guān)注文本，夯實(shí)基礎(chǔ)”，讓語文課堂“返璞歸真”，作為一名語文教師，如何以文本為憑借，夯實(shí)基礎(chǔ)教育呢?怎 樣在課堂中有效的完成新課程的三維目標(biāo)，創(chuàng)造充滿生機(jī)與活力的語文課堂呢?

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育,解讀文本,課程價(jià)值,深層內(nèi)涵,建設(shè)者

　　一、科學(xué)的解讀文本

　　閱讀教學(xué)離不開文本解讀，文本是閱讀教學(xué)的依托。離開了文本，閱讀教學(xué)就成了無源之水、無木之本。作為一名語文教師，首先應(yīng)親密接觸文本，吃透 文本的內(nèi)涵。其次，教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是教和學(xué)憑借，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，教學(xué)思路的形成，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都與教材密 不可分。因此語文教學(xué)要緊緊圍繞語文教材進(jìn)行。

　　科學(xué)解讀文本首當(dāng)其沖是“讀”。讀書百遍，其義自現(xiàn)，我國(guó)小語專家賈志敏先生的備課“座右銘”：“備課，首先要能把課文熟讀成誦。”“讀”是解 讀教材的前提和基礎(chǔ)，“讀”是實(shí)現(xiàn)教者與文本對(duì)話的最傳統(tǒng)最有效的方法之一，熟讀教材，吃透教材是解讀文本的關(guān)鍵。其次是“想”，認(rèn)真揣摩，積極思考，認(rèn) 真地了解教材內(nèi)容，以及與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，對(duì)文本關(guān)鍵詞語、句子的深入理解，反復(fù)推敲。教者對(duì)文本內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的個(gè)性化，創(chuàng)造 性的理解，不應(yīng)停留在教材的本身所呈現(xiàn)的內(nèi)容、知識(shí)框架上，要透過教材，看到教材的背后的課程價(jià)值。

　　《狼和鹿》這篇文章講述了狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，講述了一百多年前凱巴伯森林的居民，為了保護(hù)森林里的鹿群，大 量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也為被嚴(yán)重破壞。備課時(shí)，我立足與文本內(nèi)容，熟讀教材，為了實(shí)現(xiàn)教者與文本的第一次“對(duì)話”，我 查閱了大資料了解故事的背景，研讀有關(guān)生太平衡的相關(guān)知識(shí)，如“食物鏈”“環(huán)境保護(hù)”等，以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”的關(guān)系，在對(duì)文本內(nèi)容 的感悟、體驗(yàn)中，準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)和課文的深層內(nèi)涵，在備課過程中，豐富自己的文化底蘊(yùn)、提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　二、靈活的運(yùn)用文本

　　“教材無非是個(gè)例子”，如何創(chuàng)造性的用好“例子”，關(guān)鍵憑借教材，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利的因素，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中，學(xué) 生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的精彩源于學(xué)生的精彩，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。在主動(dòng)積極的思維和情感和思考中，有 所感悟和思考，在對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)和思考中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文本的對(duì)話。

　　執(zhí)教《狼和鹿》這一課，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，把教材內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以談話的方式導(dǎo)入新課： “狼和鹿都市我們非常熟悉的動(dòng)物，在我們的印象中狼是怎么樣的?鹿又是怎么樣的?”孩子們一下子就打開了話匣子，積極發(fā)言，有的說：“狼是貪婪的，鹿是溫 馴的。”有的說：“狼是兇殘，鹿很善良。”許多孩子還在言談中表示喜歡美麗的鹿，不喜歡兇惡的狼�？粗�孩子們沉靜在自己的認(rèn)識(shí)世界里，我抓住了兒童的好奇 心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色地說：“可是，在凱巴伯森林里，兇殘的狼成了森林和鹿群的‘功臣’，而美麗的鹿卻成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;。這是 怎么回事呢?帶著疑問，讓我們?nèi)ヒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林看一看。”看著孩子們震驚的表情，渴望了解故事的神情，我知道我已經(jīng)成功的讓學(xué)生走近了文本，他們 準(zhǔn)備興致勃勃地去了解、探索文本，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，教會(huì)學(xué)生讀書是關(guān)鍵。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的人性化行為，受到情感熏陶哦，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就 是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”給學(xué)生一個(gè)開放的讀書空間，讓他們興致勃勃去參與、研究、發(fā)現(xiàn)。課 堂上，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀全文，帶著思考細(xì)讀凱巴伯森林變化前后，反復(fù)讀一組組看似簡(jiǎn)單而又內(nèi)涵豐富的數(shù)字，此時(shí)此刻，孩子 的思維在碰撞，孩子們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，用心在體驗(yàn)。紛紛提出了心中的疑問：“貪婪而兇殘的狼怎么會(huì)是森林和鹿群的‘功臣’?而美麗、善良的鹿為什 么是破壞森林，毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;?”“凱巴伯森林為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?”“這一組組觸目驚心的數(shù)字又說明了什么問題?”這是個(gè)性化的思考，是與 文本的成功對(duì)話，我欣喜，充分重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。又再次引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，品讀文中重點(diǎn)的詞語：“提防、蔓延、饑 荒、居然”，賞讀凱巴伯森林變化前后的語段，通過語言文字的渲染，多媒體畫面的直觀展示，讓孩子們從簡(jiǎn)單、重復(fù)的感情朗讀中發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵。我再順勢(shì) 拋出“作者給‘功成’和“禍?zhǔn)?rdquo;都加上引號(hào)，為什么?真正的禍?zhǔn)资钦l?”孩子們積極主動(dòng)地思考，尋找問題的答案，在對(duì)文本的深刻理解的基礎(chǔ)上，孩子們激動(dòng) 地說：“是我們?nèi)祟愖约海�是因�(yàn)槿祟悷o知與好心，才釀成這樣的悲劇。”“人類真是太傻了，好心辦壞事。如果他們多了解一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，就不會(huì)發(fā)生 這樣的事情了。”個(gè)性化的思考，個(gè)性化的閱讀，在課堂教學(xué)中閃光。孩子們的解讀是多么深刻，他們已經(jīng)與文本融為一體，我驚訝他們小小年紀(jì)也能領(lǐng)悟如此透 徹，我由衷的嘆到：“是啊，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。” 在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)。 　　三、創(chuàng)新的超越文本

　　教師既教材的使用者，同時(shí)也是教材的建設(shè)者，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。教師在讀懂文本內(nèi)容，感悟人文內(nèi)涵的同時(shí)，要善于從知 識(shí)層面上挖掘文本內(nèi)容的深度和廣度。文本拓展是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事，三年級(jí)孩子年齡小，對(duì)生態(tài)平衡沒有較深的認(rèn) 識(shí)，只停留在保護(hù)環(huán)境的層面上，什么是生態(tài)平衡?為什么要保護(hù)生態(tài)平衡?學(xué)生還不是很清新楚。為了讓學(xué)生更多的理解生態(tài)平衡，弄清食物鏈，豐富教材內(nèi)容， 我以教材為媒體，把文本解讀的觸角伸出教材外，向更大的空間延伸。課前，我讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青 蛙，使田地間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”人類濫砍伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”“人類捕食蛇，使許多蛇種瀕臨滅絕。”等等，利用現(xiàn)代信 息技術(shù)在“聲音、圖像、色彩”等方面提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的優(yōu)勢(shì)，制作“信息超市”，分三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行展示 “人類的過錯(cuò)”、“食物鏈”、“如何保護(hù)生態(tài)平衡”。學(xué)生在觀看、思考的過程中，產(chǎn)生共鳴，既豐富學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更深入地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概 念，了解生態(tài)平衡對(duì)人類生活的重要作用，從而，更加自發(fā)的去愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。最后，我設(shè)計(jì)“做一名環(huán)保小衛(wèi)士，設(shè)計(jì)一句廣告詞。用最清潔的語句告 訴身邊的人?你最想說什么?”孩子們興勃勃，暢所欲言，“讓我們積極行動(dòng)起來，共同保護(hù)地球母親。”“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。”“愛護(hù)動(dòng)植物，從我做起。” 這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，這種個(gè)性閱讀激活了學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)源與文本又超越文本的過程。

　　文本是教師與學(xué)生重新解讀和建構(gòu)的基礎(chǔ)，關(guān)注文本，夯實(shí)基礎(chǔ)教育是每一個(gè)新時(shí)代語文教師的使命，科學(xué)的解讀文本，靈活的運(yùn)用文本，創(chuàng)新的超越文本，在課教學(xué)中有效地完成新課程的三維目標(biāo)，創(chuàng)造充滿生機(jī)與活力的語文課堂。

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