《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教育應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”寥寥數(shù)語，樸實(shí)而深刻地表達(dá)了習(xí)作教學(xué)理念。

　　【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教育應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師職稱論文,小學(xué),語文,生活

　　寫作從本質(zhì)上講是一種自我表達(dá)和實(shí)用交際的需要。然而，在我校實(shí)際的教學(xué)中，受 “應(yīng)試”教育的影響，現(xiàn)在不少少年兒童習(xí)作情意水平低。他們對周圍世界關(guān)注的視角淺，思想觸角遲鈍，發(fā)現(xiàn)不了生活中的真善美，下筆時常被“無米之炊”所困擾。他們敷衍成篇，其習(xí)作內(nèi)容貧乏，思想干癟，情味欠缺，甚至一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生厭惡與排斥情緒。下面我粗略談?wù)劻?xí)作教學(xué)中的整合策略：

　　1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語言材料

　　課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣怎樣觀察和表達(dá)自己的思想。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的樣子，運(yùn)用在自己的習(xí)作中，從而使他們樂寫、能寫。例如，人教版小語教材“壯麗的祖國山河”，是歌頌祖國大好河山的。習(xí)作要求是：在口語交際的基礎(chǔ)上，介紹自己去過的地方，寫出這個地方怎么吸引人;也可以寫自己想去的地方。通過教材的教學(xué)，我們可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者是怎樣按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察和寫作風(fēng)光景色的，學(xué)習(xí)作者通過景色描寫和直抒認(rèn)識的方法表達(dá)自己感受的寫法;然后運(yùn)用到口語交際中，互相交流說一說;最后在習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察和表達(dá)方法進(jìn)行寫作。寫完以后互相讀一讀，評一評，分享習(xí)作的快樂，在此基礎(chǔ)上作修改，使自己的作文寫得更好一些。學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學(xué)五年級，卻閱讀了大量古今中外的文學(xué)名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現(xiàn)在可是名副其實(shí)的小作家呢!為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，我充分發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還建立了班級圖書角，讓學(xué)生把自己課外書帶到班上來，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。我還根據(jù)語文教材的要求，鼓勵學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》等，以開闊學(xué)生們的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語言材料。

　　2 要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材

　　習(xí)作內(nèi)容生活化，利用本地資源，開放式的習(xí)作教學(xué)，最大限度地貼近學(xué)生生活本身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外豐富多彩的生活，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與生活的緊密聯(lián)綴，讓學(xué)生感悟生活，感受到習(xí)作是生活真實(shí)表達(dá)的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動中創(chuàng)造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。要開展豐富多彩的實(shí)踐活動，如各種語文實(shí)踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學(xué)習(xí)板報……也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。同時讓學(xué)生積極參加校外活動，校外素材是他們?nèi)≈�不盡，用之不竭的天然寫作素材。我應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會。

　　3 習(xí)作要互相交流

　　作文和說話一樣，都是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達(dá)的快樂。作為說話延續(xù)的作文，為什么不將自己的習(xí)作讀給別人聽，從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂”?葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”需要是學(xué)習(xí)的第一動力，“發(fā)表的欲望”就是寫作的需要、寫作的動力。作文教學(xué)必須喚起學(xué)生的發(fā)表欲望，滿足他們的寫作需要，這是語文教師的天職。課標(biāo)規(guī)定“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，其意義也就在此，我們絕不能忽視。

　　4 面向全體學(xué)生，切實(shí)幫助差生，針對他們作文中的具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會寫、寫得好

　　不少差生的作文內(nèi)容敘述不清，前言不搭后語，這與他們思維不清和組織內(nèi)部語言能力差有關(guān)系。我們可以“先說后寫”，用“想一想、說一說”的方法作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們想一想：我要寫什么樣的內(nèi)容，先寫什么、再寫什么，最后寫什么;然后把要寫的內(nèi)容一句一句連續(xù)地說一說，幫助他們組織好自己要寫的內(nèi)容和語句，清楚有序地表達(dá)出來。有一些差生每次只能寫出三言兩語的作文，使老師們很頭疼。我想，首先要讓他們有話可寫，在“先說后寫”時指導(dǎo)他們說得多一些。還可以指導(dǎo)學(xué)生多問幾個“什么”“怎么”“什么樣”“怎么樣”，把內(nèi)容寫得具體一些。例如寫事就可以問問：“是什么事情?”“開始怎么樣?后來怎么樣?結(jié)果怎么樣?”……寫一個人就可以問問：“他做了些什么?，是怎樣做的?” “他說了些什么?是怎樣說的?”“他想了些什么?是怎樣想的?”……寫自己想到的就可以問問：“你想了些什么?是怎樣想的?”……小學(xué)生作文寫多少字?現(xiàn)在《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不再規(guī)定習(xí)作的字?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生寫自己想說的話，有話則長，無話則短。對于流水賬式的作文，我們要正確對待。我想，差生能寫出流水帳式的作文，畢竟是邁出愿寫的關(guān)鍵一步。再說，日常生活本身就像流水賬，作文就是找出生活這本流水賬中的精彩，把它寫下來。遇到了流水賬式的作文，我們要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，從而選擇好作文的材料。還可以對這些內(nèi)容多問幾個“什么” “怎么”“什么樣”“怎么樣”，做到“言之有物，言有重點(diǎn)”。說話羅嗦、語句不通順、更是常見的毛病，就是一般的小學(xué)生作文中也免不了。究其根源，往往和學(xué)生口語表達(dá)有關(guān)系。在日常教學(xué)中，我們要及時糾正學(xué)生口語中的這些毛病。在作文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)“先說后寫”，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正;另一方面指導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后認(rèn)真讀一讀自己的作文，“口治”自己的這些毛病。

　　總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠(yuǎn)與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路，使之不斷進(jìn)步!

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張慶.我的小學(xué)語文觀[M].江蘇教育出版社，2000.