作為數(shù)字化時代的原住民，數(shù)字化時代的產(chǎn)物對中小學(xué)生有著天然的吸引力。數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)無法從中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中完全脫離出來，甚至對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。隨著教育信息化進程的不斷加快，數(shù)字化的教學(xué)逐漸從高等教育領(lǐng)域向中小學(xué)教育延伸。

　　摘 要：中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸流行，如何使數(shù)字化學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更加有效、高效是當(dāng)下亟需解決的重要課題。本文從學(xué)習(xí)診斷的視角切入，總結(jié)了中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷的發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷新模式，并詳細(xì)論證了該模式的三大應(yīng)用步驟。最后，本文論述了該模式的具體實施原則，以期對中小學(xué)生高效數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐提供思路及指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：班主任論文發(fā)表,數(shù)字化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)診斷,學(xué)習(xí)分析,中小學(xué)生

　　電子書包項目的試點及實驗的大力開展及逐漸深化，推動并加快了中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的進程。如何使數(shù)字化學(xué)習(xí)更加優(yōu)越于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，如何使數(shù)字化學(xué)習(xí)更有效，這是擺在相關(guān)研究者、校長以及一線教師面前的重大課題。中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)涉及諸多方面，如數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程等，本文從學(xué)習(xí)診斷的視角切入，深入剖析數(shù)字化時代學(xué)習(xí)診斷應(yīng)如何開展及實施以促使學(xué)習(xí)更加高效。

　　一、概念界定

　　1.中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)

　　李克東教授認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程。[1]本文沿用這一定義。中小學(xué)生進行數(shù)字化學(xué)習(xí)包括多種形式，如課外學(xué)生的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。本文所探討的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)主要是指基于電子書包項目(學(xué)生擁有學(xué)習(xí)終端)的課上教師引導(dǎo)學(xué)生以及課下教師輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)習(xí)診斷

　　張麗芬指出，在教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)診斷是有效確定學(xué)習(xí)者在解題過程中的障礙，以及提供有針對性的補救學(xué)習(xí)的過程。 [2]本文在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)診斷的概念泛化，即學(xué)習(xí)診斷是教師以促進學(xué)生順利學(xué)習(xí)為目的，實施科學(xué)的方法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，辨別學(xué)生學(xué)習(xí)困難或障礙并及時提供有針對性的補救的過程。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能學(xué)習(xí)診斷使用相關(guān)技術(shù)手段使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)診斷的實施變得更加便捷及實用。本文所研究的學(xué)習(xí)診斷是指建立在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的智能學(xué)習(xí)診斷。

　　3.學(xué)習(xí)分析

　　學(xué)習(xí)分析是對由學(xué)生產(chǎn)生的、可以代表學(xué)生行為的大量數(shù)據(jù)進行整理、分析來評價學(xué)生的學(xué)術(shù)進步、預(yù)測未來表現(xiàn)和警告潛在問題的一門技術(shù)。[3]從學(xué)習(xí)分析的定義上可以看出，其與學(xué)習(xí)診斷目的及過程有著異曲同工之妙，因此，本研究將在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上開展中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)診斷研究。

　　二、中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷發(fā)展脈絡(luò)

　　中小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)是伴隨著技術(shù)的發(fā)展和普及而開展的，因此，在梳理中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷歷程時，要考慮技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)及軌跡。現(xiàn)有文獻中并沒有直接提及到中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷的相關(guān)內(nèi)容，因此，本文將按照中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)診斷的目的及內(nèi)涵，對相關(guān)文獻進行梳理，總結(jié)出中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷發(fā)展脈絡(luò)，包括基于試卷測試階段、基于電子檔案袋評價階段、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個性化評價階段。

　　1.基于試卷測試的階段

　　在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的早期，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷停留在基于試卷對學(xué)生進行測試的層面上，具體表現(xiàn)為將試卷錄入計算機，讓學(xué)生參與在線答題，并基于答題情況對學(xué)生的知識掌握情況進行簡單的統(tǒng)計分析，如：平均分、正答率等。嚴(yán)格來講，該階段對于學(xué)生的成績分析不能算是數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷的范疇，因為，學(xué)生并沒有真正開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，該階段只是采用了數(shù)字化的評價方式而已。但數(shù)字化的評價方式為后續(xù)的復(fù)雜數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷奠定了基礎(chǔ)，如：使用學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量表來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機量表分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。

　　2.基于電子檔案袋評價的階段

　　劉洋等指出，電子檔案袋這種評價方法可以在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，以便更好地促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。[4]基于電子檔案袋的評價是一種面向?qū)W習(xí)過程的，以促進學(xué)生發(fā)展與進步的評價形式。很多研究者深入探討了基于電子檔案袋評價的具體實施細(xì)節(jié)，如：電子檔案袋應(yīng)收集學(xué)生哪些方面的數(shù)據(jù)，以及采用什么樣的方法和工具來分析這些數(shù)據(jù)。從實踐應(yīng)用情況來看，該種評價方式的具體實施情況并不樂觀。從學(xué)習(xí)診斷的目的和三個階段來看，基于電子檔案袋的評價重視評價結(jié)果而忽視評價之后的個性化指導(dǎo)。

　　3.基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)個性化評價的階段

　　目前，電子書包項目正在中小學(xué)進行推廣，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及終端設(shè)備等容易實現(xiàn)，但如何對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)進行綜合、持續(xù)的學(xué)習(xí)診斷是難題之一。學(xué)習(xí)分析技術(shù)自2011年首屆學(xué)習(xí)分析和知識國際學(xué)術(shù)會議召開之后，便迅猛發(fā)展。從學(xué)習(xí)分析的定義可以看出，其實施過程主要涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和可視化輸出以及干預(yù)三部分，這為中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷提供了思路。

　　三、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷新模式

　　學(xué)習(xí)分析的核心環(huán)節(jié)為收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析并可視化輸出、針對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行個性化指導(dǎo)和干預(yù)。下面將詳細(xì)分析各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

　　1.學(xué)生數(shù)據(jù)收集

　　基于試卷的評價和基于電子檔案袋的評價都因?qū)�學(xué)生的診斷不夠全面、不夠重視個性化而受到研究者的批評。學(xué)習(xí)分析技術(shù)中的學(xué)生數(shù)據(jù)收集是指盡量收集全面的學(xué)生數(shù)據(jù)，以便對學(xué)生的分析更加貼近真實情況。目前的相關(guān)研究和實踐中，常常需要收集的中小學(xué)生數(shù)據(jù)主要有三方面：社會特征方面，包括學(xué)生的人口學(xué)特征如年齡、性別等基本信息，主要采用學(xué)生自述的方式收集;心理特征方面，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性特征，可以采用一些成熟的量表來測量;學(xué)習(xí)特征，包括學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)資源使用情況、論壇互動情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)測評數(shù)據(jù)如考試成績、知識點掌握情況等，可以通過網(wǎng)站的日志或設(shè)計相關(guān)的數(shù)據(jù)收集工具進行提取。同時，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，將數(shù)據(jù)分為靜態(tài)層和動態(tài)層分別存儲和收集，以便減輕數(shù)據(jù)收集的壓力。 　　只有收集了真實的、全面的學(xué)生數(shù)據(jù)，才能保證數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷的可靠性及有效性。對于數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)的設(shè)計以及實施是影響整個數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷的重要因素，不容忽視。

　　2.數(shù)據(jù)分析及結(jié)果輸出

　　對收集的數(shù)據(jù)進行分析是學(xué)習(xí)診斷的核心步驟，直接影響到后續(xù)的個性化指導(dǎo)和干預(yù)。目前，相關(guān)研究中對數(shù)據(jù)的處理主要有三種方法，即社會網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法以及話語分析法，也有相對應(yīng)的較為成熟的分析工具。每種數(shù)據(jù)分析方法所針對的數(shù)據(jù)類型、分析處理過程有所不同。社會網(wǎng)絡(luò)分析法主要用來分析關(guān)系型數(shù)據(jù)，如論壇中學(xué)生的互動數(shù)據(jù)。使用話語分析法主要是對學(xué)生知識建構(gòu)過程的數(shù)據(jù)進行分析，幫助教師了解學(xué)生是如何進行知識建構(gòu)的。內(nèi)容分析法主要用來分析文字材料等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)文本信息的潛在價值。另外，實施者可以根據(jù)自己的實際需要選用其他的數(shù)據(jù)分析工具。

　　數(shù)據(jù)分析完成之后，需要將分析結(jié)果可視化輸出到儀表盤中，以便教師清晰、直觀地掌握學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，從而進行及時干預(yù)。數(shù)據(jù)結(jié)果可視化方式有很多，在數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷方面常用的有蜘蛛圖、社會網(wǎng)絡(luò)圖、信號燈圖等。蜘蛛圖因其形狀類似蜘蛛網(wǎng)而得名，常用來呈現(xiàn)個體分別在多個維度上的發(fā)展?fàn)顩r，如學(xué)生在寫作能力、閱讀能力、交流能力等方面的不同表現(xiàn)，同時，可以清晰判斷出學(xué)生的優(yōu)勢及短板。社會網(wǎng)絡(luò)圖是將學(xué)生的社會化交往數(shù)據(jù)可視化，可以明確看出學(xué)生在整個網(wǎng)絡(luò)中的位置，如：意見領(lǐng)袖(積極參與者)、邊緣者或潛水者等。信號燈圖主要是由教師設(shè)定三種學(xué)習(xí)狀態(tài)并制定好每種學(xué)習(xí)狀態(tài)對應(yīng)的評判規(guī)則，并用紅燈、綠燈、黃燈來表征三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷并將學(xué)生的學(xué)習(xí)信號燈輸入，那么，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就一目了然了。

　　3.個性化指導(dǎo)和干預(yù)

　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果及可視化的輸出圖表，教師要進行及時的指導(dǎo)和干預(yù)，主要包括教師進行的手動干預(yù)以及智能學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)進行的自動干預(yù)兩種。當(dāng)教師從可視化結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)失敗的跡象時，可以進行主動的干預(yù)，如：發(fā)送消息、提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、個別化指導(dǎo)等，通過及時的干預(yù)來降低或避免學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的風(fēng)險。同時，智能學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)可以幫助教師分擔(dān)部分個性化指導(dǎo)和干預(yù)的工作，如及時判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并推送相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)活動，如當(dāng)學(xué)生完成了當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么智能學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)及時自動推動下一學(xué)習(xí)內(nèi)容而不是重復(fù)先前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷實施的原則

　　1.中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷不僅要重“診”更要重“斷”

　　目前，仍有人認(rèn)為對學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷的目的是為了了解學(xué)生對知識的真實掌握情況，這種為了評價而評價的觀念不夠準(zhǔn)確和科學(xué)。學(xué)習(xí)診斷的目的不僅僅在于了解現(xiàn)狀，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題并基于已有問題對學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)、干預(yù)，從而促進其向更好的方向發(fā)展。在實踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)診斷中重“診”而輕“斷”的現(xiàn)象屢見不鮮，往往對學(xué)生的評價很多很頻繁，而對于評價后發(fā)現(xiàn)的問題不夠重視，從觀念上進行轉(zhuǎn)變是實施好學(xué)習(xí)診斷的根本。唯有正確認(rèn)識學(xué)習(xí)診斷的目的是“促學(xué)”，開展中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷才有切實的意義和成效。

　　2.中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷應(yīng)全面、科學(xué)

　　礙于數(shù)據(jù)收集和分析的能力有限，很多實踐應(yīng)用中存在著片面、淺顯的學(xué)習(xí)診斷情況，如：僅僅簡單統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況，統(tǒng)計內(nèi)容僅限于平均分或題目正答率，等等。但中小學(xué)生的發(fā)展情況并不是以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂、校園。在學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)提出后以及數(shù)字化學(xué)習(xí)不斷普及的背景下，對于中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷應(yīng)更加全面。收集的數(shù)據(jù)要多元、可靠，要包括學(xué)生課上、課外的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，尤其是在電子書包項目的支撐下，對學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進行采集，這為了解真實的、個性化的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了大力支持。收集完數(shù)據(jù)不能只停留在簡單的統(tǒng)計分析層面，要采用科學(xué)的方法和工具對數(shù)據(jù)進行深入處理和分析，從而保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可信度。

　　3.中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)診斷應(yīng)動態(tài)化、常態(tài)化

　　中小學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，不論是對知識的掌握還是心理特征的變化都不穩(wěn)定，因此，對于中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的診斷不應(yīng)只開展一次就束之高閣，而是要實現(xiàn)動態(tài)化和常態(tài)化。動態(tài)化是指要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，對具體診斷的指標(biāo)進行更新，如對二年級學(xué)生進行診斷的指標(biāo)和對七年級學(xué)生的診斷指標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，對于處在不同階段的同一學(xué)生所采用的診斷指標(biāo)也應(yīng)有所不同。常態(tài)化是指學(xué)習(xí)診斷的進行要不斷持續(xù)，要實現(xiàn)常規(guī)化，存儲記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，形成學(xué)生的成長軌跡檔案。

　　參考文獻：

　　[1] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)――信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電

　　化教育研究，2001，(8)：46-49.

　　[2] 張麗芬.化學(xué)習(xí)題智能診斷系統(tǒng)的建設(shè)及應(yīng)用研究[D].上海：華

　　東師范大學(xué)，2007.

　　[3] The New Media Consortium.The Horizon Report 2010 Higher

　　Education Edition [EB/OL].

　　http：//www.nmc.org/pdf/2012-Horizon-Report.pdf，2013-01-21.

　　[4] 劉洋，蘭聰花，馬炅.電子檔案袋評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的比較研究

　　[J].電化教育研究，2012，(2)：75-107.