從20世紀70年代開始，中國教育研究的"生態(tài)潮"現(xiàn)象有增無減，近幾年更為興盛，但從總體上看，我國的教育生態(tài)學研究還剛剛起步。因此，本文試圖從課堂生態(tài)環(huán)境的角度論述并證明：教師與學生這兩類主要的生態(tài)因子對英語寫作的積極作用。

　　【摘要】本文先從教育生態(tài)學的角度證明：師生互動對于學生英語寫作能力有積極影響。接著通過對兩組學生的對比研究進一步證實：在課堂這一小生態(tài)環(huán)境中，教育生態(tài)系統(tǒng)中的有機體，即：作為生態(tài)主體的教師和學生，他們的互動能調節(jié)各種"限制因子"，營造平衡、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，最終提高學生的寫作能力。

　　【關鍵詞】英語教師發(fā)表論文,教育生態(tài)學,課堂生態(tài)環(huán)境,師生互動英語寫作

　　1.教育生態(tài)學的含義及研究現(xiàn)狀

　　教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學相互滲透而形成的一門邊緣學科。教育生態(tài)學（EducationalEcology）這一術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一書中提出來的。教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。簡言之，教育生態(tài)學是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理的。

　　國外正在從兩個角度進行研究：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關系。如L.克雷明著的《公共教育》，史密斯和康腦立著的《學齡前兒童行為生態(tài)》都體現(xiàn)了這一角度；另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關系及對教育的影響。臺灣學者方炳林撰著的《生態(tài)環(huán)境與教育》，就體現(xiàn)了這一研究方向。

　　國內從20世紀70年代開始，教育研究的"生態(tài)潮"現(xiàn)象有增無減，近幾年更為興盛。目前，已出版關于教育生態(tài)的專著7部，發(fā)表關于教育生態(tài)的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究（教育理念、教育環(huán)境、學校制度等）和微觀研究（大學學術、課堂教學、課程和教學環(huán)境等）。

　　2.從教育生態(tài)學的角度看課堂生態(tài)環(huán)境與師生互動

　　對于教育生態(tài)學的研究最終要體現(xiàn)在教育的"終端"--課堂這一微小生態(tài)環(huán)境中。從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，我們可以看出在"課堂生態(tài)環(huán)境"中，課堂教學活動不再是傳統(tǒng)單調的教學關系，而是包含了各類個體、群體（教師、學生）與多維生態(tài)因子（影響課堂教學的因素）的動態(tài)組合和互動，能量（教與學的情緒和興趣等）和物質（知識和技能等）的傳遞與循環(huán)等等。而作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主要有機體--教師和學生，他們之間的互動與協(xié)作直接能影響到課堂生態(tài)系統(tǒng)的存活狀況，如果他們能積極配合，調節(jié)各種限制因子，那么課堂生態(tài)系統(tǒng)就能很好地運行，課堂教學就能有序發(fā)展，反之，則會阻礙課堂教學的發(fā)展。

　　2.1師生必須利用"限制因子定律"，營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

　　生態(tài)學上所謂的"限制因子"是指達到或超過生物耐受限度的因子。教育生態(tài)學中的"限制因子定律"源于李比希（Liebig）的研究：1840年李比希在研究礦質營養(yǎng)與植物的生長關系時發(fā)現(xiàn)，當植物所需的營養(yǎng)供應量降低到該植物最小需求量以下時，該種礦質營養(yǎng)就會限制這種植物的生長，即使其它礦質營養(yǎng)供應再充足，也不會提高作物的產量。這一原理運用到教育領域，就成了教育生態(tài)學中的"限制因子定律"。在課堂生態(tài)環(huán)境中，物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等各種生態(tài)因子都可以成為限制因子，比如教材、教學方法、教學設備、教學環(huán)境、教師的教學理念、學生的學習態(tài)度等如果處理不好都可能成為限制因子。所幸，教師與學生可以盡量控制這一切，讓這些限制因子為我所用，最終服務于教學。

　　2.2師生互動與英語寫作

　　基于"限制因子定律"，課堂環(huán)境的生態(tài)因子中最主要的是教師和學生兩類生態(tài)因子，師生互動也就是教師和學生這兩類生態(tài)因子相互作用和影響的過程，而且?guī)熒�互動是一種交互作用和相互影響的過程。任何教育都是在交往中實現(xiàn)的，教師和學生總是處于一定的交往和互動關系中，沒有交往和互動，也就沒有教育的發(fā)生。因此，本文將集中探討通過師生互動這種方法來調節(jié)限制因子，并通過其在英語寫作中的實證研究來說明師生互動確實可以使課堂生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展，促進教學順利進行。

　　本文中的師生互動是指，教師不能再固守落后的傳統(tǒng)教學理念，變完全掌控的"一言堂"為"平等對話"。正如被壓迫者教育學的

　　領軍人物弗萊雷所說："沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育。""對話不可能發(fā)生在想要對世界進行命名與不希望這種命名的人之間，即不可能發(fā)生在否認人具有說出他們的詞語的權利的人與說話權利被否認的人之間"。因此，本文把這種寫作中的師生討論定義為師生互動的主要方式。

　　3.師生互動對英語寫作的積極作用

　　本研究從大學英語專業(yè)二、三年級中分別隨機抽取30名學生，在教師命題后沒有互動的情況下，學生們被要求直接進行寫作，時間為35分鐘，題目是"Savingmoneyorspendingtomorrow'stodaymoney"（2006年英語專業(yè)四級大作文題目）。第二次的測試題目是"Isitwisetomakefriendsonline？"（2007年英語專業(yè)四級大作文題目），教師布置題目后，引導學生在寫作前20分鐘，分別從"Howmanyhoursdoyouusuallyspendonlineeveryday？"，"DoyouhavetheexperiencesofmakingfriendsontheInternet？"，"Doyoukeepintouchwithyouronlinefriends？"，"Whatdoyouusuallytalkabout？"etc.進行討論。通過這樣的提問，老師與學生之間形成對話，師生達到互動。學生的詞匯得到擴充，同時也拓展了他們的思維，讓他們在寫的時候不至于"無話可說"。討論結束后學生們進行35分鐘的寫作。

　　綜上所述，從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，我們看到的課堂教學也是個"課堂生態(tài)系統(tǒng)"。在課堂生態(tài)環(huán)境中，師生應該利用"限制因子定律"，通過師生交流和互動，營造良好的生態(tài)環(huán)境，最終提高英語寫作教學。