摘要：在課堂教學中，必須培養學生的數學語言表達能力，充分挖掘學生的潛能，從而促進思維能力的發展。讓學生不但想說、敢說，而且能說、會說。下面就如何培養學生的數學語言表達能力作如下分析。

　　關鍵詞：小學數學,數學語言,發展運用

　　1、在數學教學中，注意語言的科學性、嚴密性

　　數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數學是學好中學數、理、化的基礎，也是今后學好科學文化 知識的基礎;因此，小學數學的教學語言應該是科學和嚴密的。例如：在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學生說：“相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角;不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等。”比較異同點的目的是什么呢?教師不清楚，學生也就不清楚了。接下來教師一定要問：“長方形和正方形有什么關系呢?”可是教師沒有問，學生也不知道。正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。接下來學平行四邊形，比較平行四邊形和長方形的異同點，相同點是對邊相等，不同點是平行四邊形的四個角不是直角，而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形有什么關系?長方形、正方形和平行四邊形有什么關系?教師沒有問。為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識，而不把長方形、 三角形和圓放在一起認識呢?因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關系，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫一個示意圖。而這節課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點，它們之間的異同點，它們之間的關系也是最重要的。教師只有把舊知識和新知識聯系起來，教給學生一個完整的知識體系，這樣才能使學生頭腦中的知識形成一個完善的知識結構，這樣的知識才是完整的、科學的和嚴密的。

　　2、創設情境，激發學生參與熱情，提高語言表達能力

　　興趣是最好的老師，要讓學生把自己“溶入”到課堂活動中，首先是激發學生的興趣。學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學100 以內的減法時，利用同學們熟悉的《西游記》故事情節創設了這樣一個情境：唐僧師徒一行前往西天取經，途經火云洞，火云洞里住著一個小妖怪，名叫紅孩兒。是牛魔王與鐵扇公主的兒子，他正想吃唐僧肉，長生不老呢!于是化作一陣妖風卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去。”那是一道什么題目呢?讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個，桃子30個，請問蘋果多少?學生的興趣被充分調動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導學生先在小組內合作交流，再讓同學們組間交流,最后請學生代表匯報。這樣既讓每一個學生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的效度和密度，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。

　　3、鼓勵學生學習的積極性，使學生能夠自覺主動的學習

　　教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講“一位數除三位 數”的教學中，教師出示題：428÷2，教師說：“根據這道題的特點和一位數除兩位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎?”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明!”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。“老師對我們真好，我可喜歡學數學了。”“我非常愿意學數學。”

　　有很多教師愿意把學生分為好學生、中等學生和差學生，這是從學習成績來分的。但是，我們最好不要這樣分，這樣會傷他們自尊心的。我們不妨這樣分：對學習有興趣的，積極主動學習的學生;對學習興趣不大，但比較聽話，老師讓我學，我就學，被動學習的學生;再就是對學習一點興趣也沒有，或學習有困難的學生。學習有困難的學生，對學習不感興趣的學生和被動學習的學生，有時會對學習采取冷漠的態度，教師就要以滿腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍，恢復活力。

　　在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生把問題回答正確，教師會說：“同學們，鼓勵他!”全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌;有的老師還會用親切的語調說：“回答得非常好!”“王林同學，今天表現得真好!”我想：就這樣一句話，會使這名同學全天都能 愉快地學習，甚至，從此以后，他就非常喜歡數學了。

　　教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎么表揚他呢?做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，那怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也 要鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。

　　4、通過親歷活動，使學生在活動中發展語言

　　操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。因此，在教學中我重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，注意多讓學生用規范的數學語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：我在教學兩位數減一位數36-8時，我讓每個學生拿出36 根小棒，問：“怎樣去掉8 根?”有的學生邊擺邊說：“6 減8 不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16 減8 得8，20 再加8 得28。”而有的同學則說：“我從36 里先拿出10 根，10 減8 得2，26 再加2 得28。”在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

　　5、結后語

　　總之，低年級學生數學能力的培養，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養學生，在教學中盡可能給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。