摘要：小學教育是比較基礎的教育階段，其目的主要是讓學生充分打好基礎，激發學生的學習興趣，為以后更深層次的學習打好基礎。如何在教學中給予學生樂趣，充分調動學生的學習興趣，這是一個我們小學數學教學工作者應該著重思考的問題。本文認為應該從創造歡樂和諧的教學環境、堅持自主參與的教學過程、設計體驗成功的教學情境、靈活運用提問題的教學手段等方面來在小學數學中給予學生樂趣。
　　關鍵詞：小學；數學課程；樂趣
　　數學課程標準中指出：課堂是一個師生心靈互動的舞臺，是師生互相激發潛能的空間。這就需要我們教師打破以往傳統教學模式中的，“以教師為中心”的填鴨式教學，這樣的教學方式不但讓孩子失去了學習的主動性，學生在這樣的環境中也難以感受到學習的快樂。因此，這就需要教師打破傳統，抱著“以學生為中心”的教學理念，給予學生更多的樂趣，讓學生在歡樂的氣氛中將更多熱情投入到學習當中。
　　一、創造“歡樂和諧”的教學環境
　　一個歡樂、和諧的教學環境，有助于學生保持信心和充分創造力。首先，在課堂上，老師與學生要互相尊重，學生要尊敬教師，教師也要愛護學生。同時，教師還要努力營造出一個和諧、歡樂、尊重的課堂氛圍。首先，教師在教學時，要合理的利用故事、幽默的語言眼神等多種表達形式，來調動學生的學習積極性。例如在講述鐘表中的時針、分針、秒針時，通過將分針比喻為苗條妹妹，將時針比喻為矮子大哥，將分針比喻為高個弟弟。讓學生仔細觀察時針、分針、秒針的行走規律，通過這樣的方式，可以很好的讓學生理解矮個大哥走一圈是一半天，高個弟弟走一圈是一個小時，苗條妹妹走一圈是一分鐘。這樣形象而生動的比喻既貼合學生的認識規律，又讓學生很好的將時針、分針、秒針理解清楚。其次，教師要在課堂上始終帶著笑容，在提問時，始終帶著笑容面對學生。例如，在每一堂課開始時和結束時，問學生：“你們是否快樂或是前面課程中的內容學懂了沒有，是否發現了什么？”通過這樣的問題，來對后面課程的教學計劃做參考。
　　二、堅持“自主參與”的教學過程
　　在教學中，教師硬挨努力做到：學生可以思考的，教師不提示；學生可以做的，教師不代勞；學生可以摸索的，教師不示范。良好的學習效果不是被動的接受知識信息，而是學生積極主動、發自內心的學習。只有學生對數學內容感興趣，數學教學的質量才能有明顯提高。一堂成功而有效果的數學教學，應該是每一個學生都能夠積極主動的參與到課堂各個活動中，這樣的課堂是由活力的。同時，教師應該清楚的認識到，小學生不同于大人，他們心里總是有很多奇思妙想，這些想法雖然可能會讓人感覺很奇怪，但是這也體現了學生的天真和其富有想象力的思維。例如，在課程上，當問到16×3和15×3時，學生在回答16×3時說道：16×3=45+3。因為15×3=45，16×3比15×3多了一個3，所以可以用45+3=48，這時候，教師應該肯定學生的想法，并對學生這樣特別的思維給予積極的肯定。教師只有對學生這種奇思妙想給予充分的肯定，學生才能在以后的學習中，更積極、自主的參與到學習當中來，同時體會到數學給學生所帶來的快樂。另一方面，教師要積極引導學生自主并帶有創造性的參與學習，比如在介紹0-9的數字時，教師可以讓學生發揮想象，說出各個數字像什么，這時候，有的學生會說，0就像我們的眼球；有的學生還會說，3像是我們的耳朵。通過學生們的想象，學生可以更好的學習這些知識。在堅持自主參與的教學過程中，學生天馬行空的思想、獨特的思維都是學生樂趣的源泉，只有將這些智慧的想象充分展現出來，數學課才能使快樂的海洋。
　　三、設計“體驗成功”的教學情境
　　通過給學生設計一些教學情境，可以很好的培養學生的思維，學生在體驗成功后得到的驚喜，這都是學生愉快的學習的保證。在學習乘法口訣時，教師可以通過這樣的小游戲來讓學生更好的掌握乘法口訣，先讓學生制作十張卡片，每一個卡片上寫著1到9的數字，然后兩個學生為一組，開展“乘法口訣比賽”一個人抽出一張卡片，看哪個同學最先說出卡片上兩個數字相乘后的結果，誰說的快，誰說的對，就得一分。看誰先得到十分，誰就是勝利者。因為小朋友都有著表現欲、有一定的爭強好勝的心理。贏了的學生還想贏，輸了的學生會不服氣，這時候，學生就會很自然的努力學習乘法口訣，以便在比賽中獲得更好的成績。這樣的方式，不但符合小學生天生愛玩的心態，更讓教學的內容更好的展現在學生面前，其教學的成功也就不足為奇了。
　　四、靈活運用“提問題”的教學手段
　　教師通過合理的運用問題，可以很好的調動學生的好奇心，這也是保證學生的學習興趣的重要手段。在日常教學中，教師可以提一些比較生活化的問題，這些問題學生往往時常遇到，容易讓學生產生數學就在我們身邊的感覺。例如在學習平面圖形時，可以適當的問學生：小朋友們，你們在生活中還看到過那些平面圖形？。有的學生就會說，我加的地板是正方形的；有的學生還會說，我家的時鐘是圓形的。這樣通過提出問題的方式，讓學生把新學的知識和現實生活相結合，學生會更加明白學習數學的重要性。同時，在每一節課結束時，教師還可以設計一些課尾提問，可以更好的開闊學生的思路。例如在學習分數時，課程結束時，可以提出這樣的問題：一片地，蘋果樹占一半，桃樹占了一半的一半，梨子樹占了一半的一半的一半，剩下的是空地。怎樣用今天學的知識來表達？。學生就會說蘋果樹占二分之一，桃樹占了四分之一，梨子樹占了八分之一。這時候，教師可以再問：“這塊地還有多少空地，那種樹所占用的地最多？為什么？同時宣布下課，有興趣的同學可以自主學習。”這樣一來，學生就會保持這樣的興趣繼續去學習以后的知識。
　　總而言之，教師只有有效的激發了學生的學習興趣，讓學生主動的學習，去做學習的主人，這樣不但學生學的積極，教師也教的輕松。只有這樣數學教學才能做到事半功倍。
　　參考文獻：
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