摘 要：新課改多次強調了高中物理學科的重要性以及其對物理學發(fā)展的建設性。高中物理教學不應該僅僅停留在理論教學方面，更應該注重高中生在實踐方面的發(fā)展，以培養(yǎng)出更多能夠精通于物理實驗操作，并且能夠將物理理論運用于具體實踐的物理人才，彌補我國目前在物理學實驗方面發(fā)展的缺陷與不足。

　　關鍵詞：高中物理;高中物理實驗;教學研究分析

　　物理學是一門通過實驗以及實踐來發(fā)現、探究新的物理知識的學科。但是，由于長期受到應試教育的影響，我國的教育一般都比較注重物理學科中的理論發(fā)展以及理論學習，忽視了物理實驗教學。特別是在學習任務繁重的高中階段，由于物理學科的內容較其他學科而言要冗雜，其難度也更高。更多的高中學校以及高中物理教師，都選擇將大量的物理教學時間花在訓練學生利用某種固定的方式來解決某種固定類型的物理題目上，在這一過程中，教師最常見的方法就是利用題海戰(zhàn)術一遍又一遍地讓學生熟悉解題套路。這樣的教學方式嚴重影響了高中生探究物理知識的能力，也滯后了物理學的進一步發(fā)展。

　　一、高中物理實驗教學的重要性

　　(一)促進理論與實際的結合實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐，學生才能真正地理解那些抽象的物理概念。若高中物理教師只是單純地向學生講述物理理論，學生只能死記硬背地記住紛繁復雜的物理公式與定義。這樣的方式對于高一階段的物理學習或許還有用處，但是當物理知識的難度不斷增加時，學生便會學得“云里霧里”。同時，對于所學習的知識，學生不能準確記憶，也不能準確分辨，最后處于“剪不斷，理還亂” 的尷尬境地。但是，如果利用物理實驗來幫助學生理解高中物理知識，這樣的現象就不會發(fā)生了。因為在實驗的過程中，學生能夠通過自主操作實驗來觀察每一步的實驗現象，或者當某一物理條件以及其他外界條件發(fā)生變化時，學生也能觀察到相應的物理現象以及結果。學生能充分理解物理實驗中所涉及的物理原理，將理論與實際相互結合，從而透過物理現象看到事物的本質。

　　(二)促進感性認知向理性認知的轉化在進行物理實驗教學時，需要學生通過自身的思考能力以及對現實生活中的事物的感知能力來做出適當地假設，從而制訂出相應的物理實驗計劃。同時在進行物理實驗操作時，學生需要通過物理現象來分析各物理因素之間的關系。在得出物理結論的過程中，學生也需要準確分析所得出的各種數據，并結合當前的物理真理以及之前的物理結論，來判定物理結果。也就是說，在進行物理實驗教學時，學生需要充分發(fā)揮自身的感知能力，即感性認知，從而判定某一物理理論的正確性以及合理性，即形成某種理性認知。這一過程促進了學生的感性認知向理性認知的轉化。

　　二、高中物理實驗教學的現狀

　　目前，我國在高中物理實驗教學方面已經有了很大的提升，但就總體情況而言，很多地區(qū)仍然存在著對高中物理實驗教學不重視的情況，同時在高中物理教材的內容編排上也存在一些問題。這些問題一直影響著我國教育改革的進一步深化，也影響著我國科技興國政策的實行，甚至于影響著整個物理學界的發(fā)展。

　　(一)觀念錯誤根據數據顯示，大多數的高中學校在制訂高中物理教學計劃時，都會根據升學率來定向地提高學生的學習成績。受應試教育的影響，大多數高中學校以及高中物理教師都認為高中物理實驗教學并不是必要的，甚至認為實驗教學只是浪費時間，在高中階段是沒有可實施性的。這樣的觀點既沒有關注到物理學的發(fā)展，也會對高中物理學科以及高中生自身的發(fā)展造成消極影響。

　　(二)教材落后高中物理教材中一般很少提及物理實驗教學，在內容編排上只是順應了理論教學發(fā)展的需求。同時，教材中對高中物理知識的解析也過于一板一眼，有些甚至過于復雜化，總是要求學生依據固化的解題方式以及單一的學習模式來進行物理題目的解答以及物理知識的學習。毫無疑問，這樣的教材編排打壓了學生的創(chuàng)造力，只會增加學生的學習壓力。同時，教材上的例子以及現實生活的情景利用一般都與時代的發(fā)展脫節(jié)，落后的教材并不能幫助學生理解各種物理知識與定理。

　　三、促進高中物理實驗教學發(fā)展的措施

　　(一)改變觀念教育與社會上的每一個人、每一個群體都是息息相關的。要想從根本上推進高中物理實驗教學的發(fā)展，就必須改變人們心中錯誤的、根深蒂固的觀念。物理實驗教學所出現的問題不只是物理教師造成的，促進物理實驗教學的協調發(fā)展也不僅僅是物理教師這一群體的責任，應多方合作共同推進物理實驗教學的發(fā)展，從而使更多的人轉變對物理實驗教學的態(tài)度，有利于物理學科的長遠發(fā)展。高中生也應改變觀念，不能只是把成績與分數當成唯一的學習目標，而應該著眼于祖國未來的發(fā)展，正確思考高中階段每一個學科開設的目的，特別是高中物理這一與科研緊密相關的學科，從而制訂提升自身核心素養(yǎng)的學習計劃。物理教師也應與時俱進，豐富自身的科學文化知識，從而改變錯誤觀念。在教學高中物理實驗時，要學會引導學生單獨完成物理實驗的設計以及操作，同時也要重視教學過程中的趣味性，以吸引學生對物理實驗教學的興趣。

　　(二)優(yōu)化教學重點教師應當在高中物理教學中適當刪減與時代發(fā)展不相關的內容，同時增加新的科學技術方面的知識，增加實驗操作方面的知識。例如，在說明質點的運動時，即勻速直線運動和勻變速直線運動，可以適當增加運動公式的推導實驗以及驗證實驗。如，在勻變速直線運動中，運動的平均速度即V平=s/t，設計相關的實驗方案，從而推出有用推論即Vt2 -Vo2 =2as。根據中間時刻速度為 Vt/2=V 平=(Vt+Vo)/2，末速度 Vt=Vo+ at，推導出在該勻變速直線運動中所涉及的其他方面的數據，再設計相應的驗證實驗以解釋推論的正確性。當教學內容得到優(yōu)化后，學生在進行高中物理實驗操作時，會更加得心應手，其進行實驗操作的效率自然大大提升。總之，高中物理實驗教學能夠幫助學生將物理理論與實際應用結合起來，促進學生的感性認知向理性認知轉化，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。但是，當前的社會現狀卻對高中物理實驗教學有著錯誤的觀念，同時，物理教材在內容編制上也沒有對高中物理實驗操作有相應的內容補充。為了促進高中物理實驗教學的發(fā)展，促進我國素質教育的全面達成，需要改變社會全體成員對于高中物理實驗教學的觀念，優(yōu)化高中物理教材。

　　參考文獻：

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