中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現(xiàn)出來,主要表現(xiàn)在四個方面:首先,學生的好奇心、求知欲強,學習興趣濃厚。物理學科的實驗性,能很好地滿足學生強烈的心理需求,同時,新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發(fā)學生強烈的學習興趣。其次,學生心理定勢積極。目前,大部分學生的心理定勢較為積極,都愿意把物理學好,但也有一部分學生認為物理難學,對此,中學物理教師應科學合理地解決這個問題,培養(yǎng)學生積極的心理定勢。再次,學習活動中學生比較好動。

　　《中學物理教學參考》自1972年創(chuàng)刊以來，堅持為基礎教育服務的辦刊宗旨，突出“科學性、知識性、實用性、導向性”特色，發(fā)行量一直穩(wěn)居同類雜志之首。為傳播先進的教育理念、教學策略和教學模式，促進中學物理課程改革和教師專業(yè)化水平的全面提高，經過調研和論證，本刊于2006年改版為國際大16開，欄目、內容和形式全面創(chuàng)新。在此，熱忱歡迎廣大讀者、作者踴躍向本刊撰稿投稿。

　　好動是大多數(shù)中學生的天性,他們厭倦教師死板的教學,希望教師多進行實驗教學[2]。中學物理教學可以利用學生好動的心理,多設計實驗教學,讓學生親自動手實驗,通過實驗學習物理知識,培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力,促進教學的發(fā)展。最后,學習活動中學生依賴性強,缺乏主動、自覺學習精神。中學物理教學活動中,學生學習的依賴性主要表現(xiàn)為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業(yè)不認真等方面,這種消極作用是不言而喻的,教師應科學分析,合理解決。

　　關鍵詞：中學教育論文發(fā)表,論文發(fā)表期刊網(wǎng),物理教學,自主質疑,價值

　　一、中學物理本身的學科特點

　　物理不是工具學科而是一門科學學科,它以感知為基礎,需要從具體到抽象的概括過程,物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統(tǒng)、定性規(guī)律、定量規(guī)律,有完整的從表象到本質、從個別到一般的抽象概括過程,有豐富的模型。因此,物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法,其他學科的要求,則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學物理遵循了物理科學的一般規(guī)律,同樣是觀察、實驗、思維的產物。

　　二、中學物理教學中實施自主質疑教學是可行的

　　基于以上分析,中學物理教學中自主質疑教學是可行的。第一,自主質疑教學適應中學物理學習特征,第二,自主質疑教學是適應中學物理學科特點的教學需要。

　　三、物理教學中自主質疑的意義

　　自主質疑在中學物理教學中意義重大,是九年義務教育下進行素質教育的有效教學方法,對提高課堂教學效率,促進學生的全面發(fā)展有重要作用。總體來說,體現(xiàn)在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。

　　對學生的意義表現(xiàn)為:

　　第一,能有效激發(fā)全體學生求新的欲望;

　　第二,能很好地培養(yǎng)學生善問的習慣,自主質疑課堂教學要求學生動腦動嘴,敢想敢問,對培養(yǎng)學生善問的習慣有很好的效果;

　　第三,提供讓全體學生參與的時間和空間,自主要求學生人人參與,都是學習的主體,提高學習的效能和學習的深度,給以全體學生成功的機會;

　　第四,能有效強化學生的參與意識,調動學習積極性,特別是對一些物理成績不是很理想的學生,自主質疑能很好地調動他們參與到學習中來;第五,自主質疑課堂教學能培養(yǎng)學生聽說能力,有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　對教師的意義表現(xiàn)為:

　　第一,自主質疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統(tǒng)課堂教學模式基本上都是教師問、教師講,教師是教學的主體和主宰。實踐證明,這樣的教學模式不利于教育的發(fā)展。自主質疑強調學生、學習的主體地位,是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。

　　第二,自主質疑課堂教學能提高教師的理論水平,增強教師的教育科研能力。要實行自主質疑的課堂教學模式,教師就要不斷學習,通過學習大量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。

　　第三,自主質疑課堂教學使教師的業(yè)務能力得到不斷提高,促使學生積極參與教學活動,充分激發(fā)學生的學習熱情,建立良好的人際關系,營造輕松的學習氛圍,促使教師熟練運用課堂教學模式,逐步走向成熟。