論文關鍵詞：空間感知能力,直觀教學,想象能力,培養

　　論文摘要：對于剛剛接觸地理學這一學科的中學生來說，地理著一學科說難也難說易也易。要想很簡便的掌握這一學科，關鍵是要掌握這一學科的一些認知方法，如果有好的方法作為指導，即便是很難的問題，也能迎刃而解。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”作為一名教育工作者在教育教學中更要注意方法的教育。本文就地理教育教學中如何培養學生的“空間感知”能力做一個簡述。

　　空間感知能力也就是個體對三維空間的事物的形狀、大小、質量、顏色和其運動狀態的整體理解和判斷能力。地理學科中有許多章節都或多或少涉及對空間的感知。如地球一章，就要求我們中學生建立對空間世界的感知能力，進而理解地球如何運轉，黑夜白晝如何更替四季如何產生，以及全球氣候是如何形成的。

　　一、改變教學方式進行直觀教學

　　直觀教學：即教師在教學中使用一些直觀的顯像，使學生通過感知這些顯像，經由一種具體可感的形式來理解抽象的事物的一種教學方法。直觀教學顯示在學生的頭腦中想成一個表象，使學生通過這一表象發揮自己的思考理解蘊含在這一表象內部的深層內涵。隨著科學的進步及教學思想和教學方式的改進，直觀教學也逐步受到重視。特別是科技的腳步帶來了直觀呈現手段的革命，更多的直觀呈現手段能夠依賴新科技帶入課堂。一般來說直觀教學包括三方面內容：實物直觀、模像直觀、語言直觀。

　　(一)地理教學中實物直觀的運用

　　實物直觀也就是通過展現實在的物體，豐富學生的感性認識。在地理教學中通常需要用到實物直觀。如在《地球儀》一章如果老師可以球儀帶到教室或把地球儀分發給學生，讓學生理解什么事地球儀、地球儀是什么形狀的，進而引導學生理解的：地球儀是縮小了的地球模型、地球上經緯是怎樣分布的、地球可以依經緯度分成幾個半球、地球上的海陸是怎樣分布等這樣一些概念。又如在地圖這一章中教師可以把地圖冊帶到教室，引導學生找到自己家鄉所在位置，進而理解怎樣來判讀地圖和理解一些主要概念如：地圖上的比例尺、地圖上的東西南北、河流山川……

　　(二)模像直觀

　　模像直觀也就是模擬事物的運轉和其變化，把現實中事物的變化過程用虛的方式呈現出來。比如我們老師在講《地球的公轉》這一課是如果就只是照本宣科，別說十幾歲的學生就是一般的成年人也未必能夠理解。如果我們利用軟件模擬地球在時空中的運轉，給學生一個模擬的運轉過程的話，也就能把地球長時間的運轉過程以最少的時間來把它說清楚。

　　(三)語言直觀

　　有人說：“教書是一門藝術。”的確，每一位老師都是一個藝術家，可以在自己的舞臺上自由馳騁。如何發揮就要看個人的本事，一個優秀的教師應該是一個語言的高手，能運用豐富的語言感染每一個學生。地理教學也一樣，如果教師能利用豐富的語言一步一步帶領學生步入時空隧道，發揮其豐富的想象能力，感知地理空間。

　　二、課堂教學重要盡量突破傳統觀念，樹立新式教育教學觀

　　傳統的教學常常只注重教師的主導地位而忽視學生在教學中的主題地位，只注重知識的傳授而忽視情感價值觀的熏陶。常把地理作為一種記憶性的知識而忽視能力的培養。新課標確立后在我們教育界也掀起了一場空前的改革高潮，改革過去的傳統教學思路，把一些新的觀念和思想注入教學領域。在以往的教育教育中，“空間感知能力”也一樣遭受到了不公正的待遇，因此我們在教育教學重要克服傳統教育模式給我們教育帶來的傷害，讓教育回歸自然。

　　三、培養學生的想象能力

　　學習地理僅憑認真和勤奮是不行的，還需要有豐富的想象能力，特別是空間想象能力.。這就要求我們老師在日常教學中要注意學生想象能力的培養。可是想象能力的培養又不是一朝一夕的事，是一個長遠的過程。

　　地理想象是人腦對客觀地理事物和現象的反映，可分為再造地理想象和創造性地理想象兩種主要類型。按照地理圖象、模型或語言文字的描述，在頭腦中形成它們所反映的地理事物、現象及其分布和發展變化過程的形象，是再造地理想象;根據已有的各種地理形象，在頭腦中構造出前所未有的各種地理形象，屬于創造性地理想象。想象是獲得地理知識的重要途徑。借助地理材料培養學生的想象力是地理教學中發展學生智力的重要任務之一。培養學生地理想象力的方法很多，常用的有如下幾種：①豐富學生的地理表象儲備。其途徑主要是：通過地圖、地理模型、圖象、圖表、幻燈、錄像、電影、電子計算機等模象直觀手段提供相應的地理事物或現象，或通過地理野外觀察與實習等方式來達到豐富學生地理表象儲備的目的。②運用類比的方法。即在已有地理表象儲備的基礎上，通過類比或比喻指出異同，引起聯想而形成一種新的地理形象。③運用分析的方法。就是在過去已有的某種比較復雜的綜合性的表象的基礎上，通過分析，指出它的各個組成部分，以分別形成各個部分的形象。④運用綜合的方法。就是讓學生重視已有的若干單獨的地理對象的形象，然后把這些單獨形象綜合起來，形成一個地理綜合體的形象。