摘要：研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為當(dāng)前課程體系的重要有機(jī)構(gòu)成，它通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的本質(zhì)與“主體性、實(shí)踐性、開放性、自主性”的根本特點(diǎn)必然要求教師在教學(xué)方式及內(nèi)容上有相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變，教師在研究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮指導(dǎo)作用等因素。
　　關(guān)鍵詞：高工專，研究性學(xué)習(xí)，物理教學(xué)，課題，范例
　　在高工專課程中開展研究性學(xué)習(xí)的重要意義毋庸置疑，它不僅僅是一般意義上的教法、學(xué)法變化，更是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要手段。2002年12月，教育部在西安交通大學(xué)召開的全國高等理工科教育改革經(jīng)驗(yàn)交流會上周濟(jì)副部長提出：高等理工科教育要積極推行研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)作為高等理工科下一步教育改革的重要內(nèi)容。這一舉措順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育分為兩大類越來越清晰明確，即一類是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，另一類是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主．由于歷史的原因，我國在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育方面一直比較薄弱，已經(jīng)成為當(dāng)前影響我國生產(chǎn)水平、質(zhì)量水平難以提高的一個(gè)重要原因．這樣的結(jié)果，導(dǎo)致了許多高校畢業(yè)生不愿到生產(chǎn)第一線去．但是，從市場經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對人才的需求來看，技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量愈來愈大．和傳統(tǒng)的專科教育不同，技術(shù)應(yīng)用型教育主要是培養(yǎng)為生產(chǎn)第一線服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)用結(jié)合，重視學(xué)習(xí)和研究成果直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，使其處于高新技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)效益的最佳結(jié)合，有效地推動經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。
　　高工專教育的研究性學(xué)習(xí)，除了研究性學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)，諸如參與的自主性、實(shí)施的開放性、評價(jià)的綜合性、活動的實(shí)踐性等，還應(yīng)該結(jié)合高工專教育的特點(diǎn)，在具體操作實(shí)施中體現(xiàn)特性。
　　一、開展研究性學(xué)習(xí)活動的意義
　　1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
　　研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生親歷科學(xué)過程，獲得解決問題和探究的體驗(yàn)；養(yǎng)成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品德，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣；了解科學(xué)研究方法，形成和發(fā)展創(chuàng)新能力、獨(dú)立獲取知識的能力、信息收集加工和應(yīng)用等能力；學(xué)會溝通和合作，養(yǎng)成社會責(zé)任感；獲得課題有關(guān)的知識，促進(jìn)能力的發(fā)展等等。物理教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的基礎(chǔ)課程，它讓學(xué)生通過帶有研究性學(xué)習(xí)活動的課題實(shí)踐，提出問題，收集材料，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，掌握科學(xué)研究一般的基礎(chǔ)的方法，提高實(shí)踐操作、解決生活中與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問題的能力。
　　2.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式
　　研究性學(xué)習(xí)對學(xué)科課程和活動課程進(jìn)行了揚(yáng)棄與超越，它采取課題研究小組的組織形式，一方面繼承了活動課程的理論精華，擺脫了學(xué)科課程的死板和禁錮。當(dāng)前在物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)是教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受后將它們內(nèi)化。這種方式常用于物理學(xué)習(xí)中事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識，但對于一些策略性知識，價(jià)值和態(tài)度、情感性知識，接受性學(xué)習(xí)就不能直接奏效。在整個(gè)研究活動過程中，包括確立研究課題、收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計(jì)，教師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。
　　3.有利于發(fā)掘?qū)W生潛能及個(gè)性發(fā)展
　　研究性學(xué)習(xí)活動的功能和目標(biāo)是從個(gè)性發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。學(xué)生盡管有這樣或那樣的差異，但仍具有無限地探究和創(chuàng)造的潛能。開展研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生施展才華提供了巨大舞臺，有利于充分挖掘、釋放每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨(dú)立進(jìn)行研究，開展研究活動，在活動中充分發(fā)揮自己的特長。因此，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性提供了充分的空間。
　　4.有利于學(xué)生知識與能力的綜合，理論與實(shí)踐的結(jié)合
　　研究課題以拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題能力為宗旨。它可以是熱門論題－－“能源與可持續(xù)發(fā)展”；對自然的探秘－－“地?zé)岬睦��?rdquo;；對社會的思索“核能與社會”；對綜合知識的探索“激光在人類日常生活中應(yīng)用的調(diào)查與分析”和近代物理的研究“全息照相技術(shù)”等等。在研究性學(xué)習(xí)中，在知識橫向、縱向的交叉的探究中，使學(xué)習(xí)者得以廣開思路，拓寬知識面，增強(qiáng)探索和開拓精神。
　　5.有利于學(xué)生了解社會熱點(diǎn)問題
　　學(xué)生在課題“電冰箱與臭氧層”的研究報(bào)告中，了解到這既是一個(gè)自然科學(xué)問題，也是一個(gè)“社會意識”問題，注意到科學(xué)技術(shù)與社會問題的聯(lián)系。氟利昂的物理性質(zhì)和化學(xué)成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，臭氧層空洞對策等。
　　二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　研究性學(xué)習(xí)作為物理教學(xué)中的一種形式，它既不同于一般單純課外活動也不類似于學(xué)科競賽，它是一項(xiàng)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要而自主設(shè)計(jì)的具有明確主題和活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)的有效組織形式。它突出的特點(diǎn)在于多樣性、開放性、主體性、實(shí)踐性。
　　研究性學(xué)習(xí)以自然科學(xué)與人文學(xué)科的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，以學(xué)生切身的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，以學(xué)生的興趣，愛好為動力。研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間。一是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的。二是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。三是研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論是開放的，許多課題沒有惟一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評價(jià)。四是讓學(xué)生學(xué)會分享和合作，現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作。這種學(xué)習(xí)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。
　　三、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與組織實(shí)施
　　物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動作為一種創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的形式，其活動目標(biāo)一般涉及以下幾方面。
　　⑴獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。⑵培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。⑶培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。⑷學(xué)會分享和合作。⑸培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。⑹培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
　　那么，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動自身特點(diǎn)，就課題活動的組織和實(shí)施過程來看，應(yīng)包括選題，資料收集，制定研究方案，開題報(bào)告，課題研究，結(jié)題等重要環(huán)節(jié)。
　　（一）選題。
　　選擇和確定研究的課題是研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響課題研究的進(jìn)展和成功與否。課題研究的選題工作通常在每學(xué)期開學(xué)初，主要環(huán)節(jié)包括以下內(nèi)容：
　　⑴課題研究布置與動員。
　　⑵當(dāng)前自然科學(xué)與社會科學(xué)熱點(diǎn)問題及前沿介紹。
　　⑶自主選題。
　　在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好與特長，自主選題，學(xué)生所選課題不受學(xué)科限制。
　　⑷研究方案的制定。小組確定后，要求每個(gè)研究小組認(rèn)真討論，共同擬定整個(gè)研究活動的計(jì)劃，形成具體完整的研究方案。
　　（二）課題研究的實(shí)施。
　　研究方案制定出來以后，就進(jìn)入了實(shí)施階段。學(xué)生要走出學(xué)校，通過查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜索、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者，實(shí)地考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。譬如開展調(diào)查研究性課題時(shí)，要選擇與社會科技直接關(guān)聯(lián)的有現(xiàn)實(shí)意義的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注社會、人文。如“調(diào)查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃?xì)鉄崴�器的�?yōu)缺點(diǎn)，分析太陽能對環(huán)境的影響”等。同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)常互相討論、研究。在這一階段，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)與本課題有關(guān)的新問題，或與原先設(shè)想不一致的地方，此時(shí)就要回頭重新修訂研究方案，使之完善。
　　（三）形成報(bào)告，答辯與總結(jié)。
　　各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，首先要對繁雜的資料進(jìn)行加工處理后方能用于分析問題、提煉觀點(diǎn)，并以此寫出課題研究工作總結(jié)和研究工作報(bào)告，前者詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。
　　答辯是專家、教師和同學(xué)對學(xué)生研究的一次總的檢測，一般來說，答辯由陳述、展示、提問、回答、評價(jià)等五個(gè)部分組成。在一定的時(shí)間內(nèi)，由課題小組主講人向大家演示課題研究過程和研究成果。指導(dǎo)教師和其他同學(xué)就有關(guān)問題進(jìn)行提問，學(xué)生對于提問進(jìn)行現(xiàn)場解答。
　　物理論文結(jié)語：研究性學(xué)習(xí)的開展，無疑是對高等教育改革的一大沖擊。可以預(yù)料，在實(shí)施過程中會有許多困難，但我們應(yīng)該相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造力，他們會挖掘一切潛力，主動創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。教師的任務(wù)是通過組織研究性學(xué)習(xí)活動的過程把它們開發(fā)出來，問題的關(guān)鍵恐怕還是有賴于我們的教師能有多大的智慧和創(chuàng)意。
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