摘要：隨著研究生教育的發(fā)展，越來(lái)越多的未設(shè)立本科層次體育專業(yè)的高校也加入到了體育學(xué)科的研究生教育，這極大的促進(jìn)了體育學(xué)科碩士研究生教育的發(fā)展，本文對(duì)北京市普通高校體育研究生培養(yǎng)中存在的不足之處進(jìn)行了研究。
　　
　　關(guān)鍵詞：普通高校 研究生教育 不足之處
　　
　　我國(guó)高等教育已經(jīng)迎來(lái)大眾化的時(shí)代，高等教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)顯得越發(fā)龐大和復(fù)雜，根據(jù)2007年教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)具有高等學(xué)歷教育資格招生的學(xué)校共有2286所，這為我國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　回顧我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，高等教育為了更好的滿足社會(huì)各方面、各層次的需要，也為了更多的接納知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)意愿差異甚大的學(xué)生，其進(jìn)行了由單一性走向多樣性的轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代后開(kāi)展的以“共建、調(diào)整、合并、合作”為方針的新一輪高校重組，我國(guó)高校布局出現(xiàn)了新的變化，高等教育結(jié)構(gòu)也逐步實(shí)現(xiàn)了多層次和多樣化。
　　1.我國(guó)高校的分類
　　在審視我國(guó)高等教育發(fā)生可喜變化的同時(shí)，我們依然可以清晰地看到我國(guó)高校的分類還是比較模糊的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直沒(méi)有固定的和系統(tǒng)的高等學(xué)校分類方法。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育研究的不斷深入，有一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校的分類問(wèn)題，他們?cè)诮梃b國(guó)外高校分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，在一定程度上對(duì)我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了界定和分類。這其中比較具有代表性的分類有：
　　在早期根據(jù)國(guó)家不同需要對(duì)高校進(jìn)行的籠統(tǒng)劃分，如：根據(jù)國(guó)家投資建設(shè)程度劃分的重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校；根據(jù)學(xué)科門(mén)類劃分的綜合大學(xué)、理工院校、師范院校、財(cái)經(jīng)院校、體育院校、藝術(shù)院校等12類高校；根據(jù)隸屬關(guān)系所劃分的中央部委院校和地方院校；根據(jù)辦學(xué)體質(zhì)劃分的公辦和民辦高等院校等。這些分類有一定應(yīng)用價(jià)值，但其隨意性較大，缺乏科學(xué)性，不能對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的影響。
　　廣東管理科學(xué)研究院武書(shū)連研究員提出了由類和型組成的我國(guó)高校分類標(biāo)準(zhǔn)。這其中“類”指的是大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，它的整合是按照教育部對(duì)學(xué)科門(mén)類的劃分和各大學(xué)學(xué)科門(mén)類的比例進(jìn)行的，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以將現(xiàn)有大學(xué)劃分為綜合類、文理類、醫(yī)學(xué)類、體育類、法學(xué)類等13個(gè)類別；“型”的劃分是以大學(xué)的科研為基礎(chǔ)的，按照科研規(guī)模的大小可分為4型：研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型。高校的所屬分類由上述類和型兩個(gè)部分組成，類在前型在后。
　　劉澍同志在其河北省教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題中以人類三種不同活動(dòng)為基礎(chǔ)，既以認(rèn)識(shí)為主的活動(dòng)，形成改造世界的觀念；認(rèn)識(shí)世界與改造世界的中間類型，將觀念變?yōu)楦脑焓澜绲木唧w方案；以改造世界為主的活動(dòng)，將方案變?yōu)楦脑焓澜绲男袆?dòng)，將我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)分成了三大類：以人文社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代自然科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究型高校、以應(yīng)用科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)應(yīng)用型高校和以培養(yǎng)實(shí)際操作方法與技能為主的操作實(shí)施型高校。
　　湖南大學(xué)政研室主任陳厚豐副教授對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的分類是從類型和層次兩個(gè)方面進(jìn)行的。他在類型上進(jìn)行了3次劃分：第一次劃分出公立院校、盈利性民辦院校和非盈利性民辦院校；第二次從縱向上劃分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型和應(yīng)用型；第三次從橫向上分為綜合類、多科類和單科類3類。同時(shí)，他又在層次上劃分為全國(guó)性高校、區(qū)域性高校和社區(qū)性高校3個(gè)層次，這樣可以從理論上組合出108種高校的類型和層次。
　　郭江惠在其研究中根據(jù)大學(xué)所具有的教育功能、探索功能和服務(wù)功能三大功能將我國(guó)高校劃分為學(xué)術(shù)型高校、行業(yè)型高校和職業(yè)型高校。陳敏以高等教育發(fā)展階段為基礎(chǔ)，將大眾化階段的高等學(xué)校分為三類：精英型大學(xué)、大眾型大學(xué)、精英—大眾共存型大學(xué)。馬陸亭、孫建波等建議根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況把我國(guó)高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等�？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。肖國(guó)安認(rèn)為，可以根據(jù)辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和服務(wù)層次把大學(xué)劃分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)。甘暉、王建廷、金則新等將我國(guó)高校分為四類:研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高職高專院校。上海治理開(kāi)發(fā)研究所提出五種類型：研究型大學(xué)、省部級(jí)重點(diǎn)大學(xué)、一般本科院校、普通專科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。賈志蘭、杜作潤(rùn)將我國(guó)大學(xué)分為三大類：一是進(jìn)入“211工程”的大學(xué)，二是以招收本科生為主的全日制大學(xué)，三是依靠社會(huì)力量辦的大學(xué)。
　　2.本研究中“普通高校”的定義
　　雖然許多學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的界定和分類提出了許多富有建設(shè)性的意見(jiàn)，但是目前尚未形成共識(shí)，致使目前對(duì)我國(guó)具有高等學(xué)歷教育資格招生的學(xué)校劃分顯得較為紛亂繁雜，為了便于本研究的進(jìn)行，筆者以上述分類方式為依據(jù)，將不同分類方式加以融合，對(duì)本研究中的普通高校進(jìn)行重新定義。本研究中的普通高校是指：全日制的具有體育研究生培養(yǎng)資格（不附含體育本科教育）的非師范及體育類院校的高等教育機(jī)構(gòu)。
　　3.北京市普通院校體育研究生培養(yǎng)中存在的不足之處
　　3.1硬件設(shè)施不足
　　研究生的培養(yǎng)雖然主要依靠導(dǎo)師的指導(dǎo)工作來(lái)完成，但良好的硬件設(shè)施也是提高培養(yǎng)質(zhì)量不可缺少的條件，在調(diào)查的北京六所高校中，除清華大學(xué)有“人體運(yùn)動(dòng)力學(xué)”等實(shí)驗(yàn)室外，其他學(xué)校幾乎沒(méi)有和所招專業(yè)相關(guān)的專門(mén)實(shí)驗(yàn)室；并且多數(shù)學(xué)校的體育場(chǎng)館、器材也不能滿足基本的教學(xué)需要，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的生均擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。從訪談中了解到，場(chǎng)地、教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的不足，已嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，這是制約普通大學(xué)體育研究生發(fā)展的重要因素之一。
　　3.2專業(yè)理論教師匱乏
　　在和專家的交談中發(fā)現(xiàn)，普通院校的專業(yè)理論教師嚴(yán)重不足，術(shù)科老師擔(dān)任導(dǎo)師的比重較大，這樣一來(lái)，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，這是普通類院校培養(yǎng)體育學(xué)科研究生急需解決的問(wèn)題，也是制約普通類院校擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模的主要問(wèn)題，為了造就“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，普通院校就要利于自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)或引進(jìn)更多的、高水平的體育專業(yè)理論教師。
　　3.3科研水平
　　科研水平是反映研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)，這反映在兩個(gè)方面，一是導(dǎo)師的科研水平，一是培養(yǎng)研究生的科研水平，雖然北京普通高校招收體育研究生的學(xué)校中有一批科研水平較高的導(dǎo)師，但也存在不少問(wèn)題，即具有國(guó)際先進(jìn)或國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的高質(zhì)量的研究課題和研究成果少；不能很好的利用普通高校的資源優(yōu)勢(shì)，跨學(xué)科協(xié)作的集團(tuán)研究少，個(gè)體研究多。通過(guò)訪談反映出。普通高校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究，而多學(xué)科、多資源正是普通類院校的優(yōu)勢(shì)所在，那么導(dǎo)師就要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不斷提高自己的能力，向“學(xué)者型”教師靠攏，提高自己的科研能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，避免由于導(dǎo)師自身水平不高導(dǎo)致對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不利的現(xiàn)象發(fā)生。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　【1】 陳敏，大眾化視野中的高等學(xué)校分類【J】，.現(xiàn)代大學(xué)教育，2002（1）
　　【2】 武書(shū)連，再探大學(xué)分類【J】，科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2002（10）
　　【3】 劉暉.中國(guó)研究生教育與學(xué)位制度.北京：教育科學(xué)出版社，1999
　　【4】 黃漢升.新中國(guó)體育碩士研究生的回顧與展望.體育科學(xué)，2007年，第27卷，第9期，3～22