摘要：本研究測試了67名聽障大學生的國家職業漢語成績，結果顯示聽障生成績普遍低于正常生；總分方差和部分分測驗方差大于正常生；閱讀理解分數最高的聽障生與閱讀理解分數最高的正常生水平相當；最差的聽障生比最差的正常人水平要低；各題型呈中度相關，提取了一個主因素。研究結果很好的支持了國家職業漢語測試在聽障大學生中的構念效度，可以在聽障大學生中推廣該考試。
　　關鍵詞：語言測試，構念效度，因素分析
　　一、 研究目的
　　構念效度是指一個測驗所測量到其所欲測概念的程度，是測驗效度的重要指標。構念效度可能是效度概念中最重要卻又最難把握的一種。國家職業漢語能力測試（簡稱ZHC，以下皆用簡稱）是勞動和社會保障部針對勞動者群體推出的職業資格認證考試，其主要特點是考查被試的語言能力而非語言知識[1]。到目前為止，對ZHC的構念效度有過初步的探討，在大樣本的大學生群體中，利用因素分析和分測驗相關的方法已經提供了一些構念效度證據[2]。效度證據需要一個積累的過程，如果特殊群體的測驗表現也能夠證明我們關于構念效度的假設，那么我們就能更好的把握ZHC所測量到的內容，并將作為特殊群體的語言測試。
　　聽障生是處在漢語和手語共存的雙語環境中學習和生活的。聽障學生由于耳聾的原因大多不能說話，因此語言能力的發展遠落后于常人。但是也由于這個原因使得研究者特別重視此領域，做出許多研究，意圖幫助提高聽障人閱讀與書面表達的能力。
　　聽障生通過8年的學習后，應掌握2500個漢字，幾千個常用詞語和一些簡單的語法知識，會用9種常用標點。學過看圖學詞、看圖學句、看圖學文、課文和閱讀課文的幾種形式，400多篇課文[3]。
　　聽障生對由熟字組成生詞的理解比健全學生困難的多。他們在閱讀中往往對于一些口語、方言、歇后詞、典故等不解其義。聽障生與健全生不同，他們既難在“文”，也難在“語”，由于習慣用手語表達思想，因此在書面表達上尤其困難。
　　對于聽障學生語言發展特點的研究已有一些定論，比如聽障生在語言實踐中經常違反詞義的抽象性、概括性和社會約定性外，還常常在組詞成句的規則和習慣上，在用語言文字表達思想感情的技巧上，在語言表達的準確性和科學性上出現語法、修辭和邏輯方面的錯誤[3]。國外的研究表明，聽障生的閱讀能力比正常生要差的多。聽障生的閱讀水平差異非常大：閱讀能力最好的聽障生（特別是有殘余聽力的）和閱讀能力最好的常人水平相當，但是相當一部分聽障生閱讀能力較差。最差的聽障生比最差的正常人水平要低[4]。
　　筆者對從事多年聽障生語文教學的教師進行了訪談，她們認為以上研究結果基本符合教學經驗。
　　ZHC已經在數萬人中進行了測試，此次在北京聯合大學特殊教育學院的聽障大學生中進行ZHC測試（樣卷），是首次在特殊群體中進行。此次研究的目的，一是觀察聽障學生在ZHC上的表現；二是利用較確定的關于聽障群體語言能力的研究結果和教學經驗，用聽障生ZHC的分數提供一些關于ZHC構念效度的證據。
　　
　　二、 研究假設
　　根據以往對聽障人語言能力的研究結果和教學經驗，如果ZHC在聽障大學生中具備較好的構念效度，那么應滿足以下一些假設：
　　1、 聽障生的ZHC分數可由一個主要因素解釋，各題型間中度相關
　　2、 聽障生的ZHC成績和分測驗成績都顯著低于正常生
　　3、 聽障生的ZHC成績和分測驗成績的離散程度都顯著大于正常生
　　4、 ZHC閱讀理解分數最高的聽障生和ZHC閱讀理解分數最高的正常生水平相當
　　5、 最差的聽障生比最差的正常人水平要低
　　6、 聽障生的書面表達部分得分率比閱讀部分低
　　
　　三、 研究過程
　　北京聯合大學特殊教育學院的67名大二聽障生參加了此次ZHC樣卷的測試，其分別來自園林、廣告設計和計算機專業，其中男生42名，女生25名。此次考試成績記入聽障生語文課程的期末考試成績，因此考試動機可以保證。考試時間為標準的150分鐘，雖然是樣卷，但題目的難度和區分度都與正式ZHC卷無異，可以按照每題估分的方式計算總分和分測驗得分，并與正式ZHC卷分數進行比較。
　　 表1聽障生ZHC成績描述統計
　　

　　
　　考試結果表明，聽障生的ZHC分數很低，平均只有363分。考慮到被試是通過高考擇優錄取的本科生，可以推測聽障生總體的ZHC分數會更低。對照某地方非重點大學92名大專生的ZHC成績（從一次考試的972名考生中隨機抽取），可以發現聽障生無論是總分還是分測驗得分都低于正常生。
　　
　　 表2正常大學生ZHC成績描述統計
　　 
　　
　　對聽障生和正常生在總分和分測驗上作差異檢驗(獨立樣本t檢驗，t=11.23,df=157,Sig.=0.000)，結果表明在總分和分測驗上都存在著顯著差異，支持了研究假設2。
　　聽障生在總分和作文的方差都顯著大于正常生，部分支持了研究假設3。
　　聽障生的閱讀理解最高分為320，正常生閱讀理解最高分為349，二者很接近，支持了研究假設4。
　　聽障生的最低總分為180，正常生的最低總分為386，二者相差很大，支持了研究假設5。
　　聽障生的平均閱讀理解得分率為0.37，平均書面表達得分率為0.37，未支持研究假設6。
　　對8個題型進行相關分析，結果發現所有題型之間都顯著相關，并且相關值的范圍在.205至.639之間，說明各題型呈中度相關。
　　
　　 對8個題型進行因素分析，結果抽取了一個主因素，可解釋總方差的47.8%。
　　表3對題型的因素分析
　　
　　因素抽取方法：主成分分析法 
　　 各題型在主因素上的負荷值都在.5以上，說明能由主因素較好的解釋。
　　表4題型的因素負荷
　　
　　
　　題型之間的相關分析和因素分析的結果支持了研究假設1。
　　
　　四、 研究結果及分析
　　通過對聽障大學生樣本的分析以及跟正常大學生樣本的對比，6個研究假設中的5個得到了支持，其中聽障生的閱讀理解得分率未能如假設那樣明顯地高于書面表達得分率。這可能是由于ZHC樣卷中的閱讀理解難度比書面表達難度偏大所致。
　　總體來說，本次對聽障生樣本的研究很好的提供了支持ZHC構念效度的證據。測試的結果表明，ZHC可以適用于聽障大學生。相對普通大學生，聽障生考ZHC的難度較大，說明在以后的聽障生語文教學中，采取針對性地教學措施是非常有必要的。當前聽障生語文考試存在一些弊端，比如過度突出語文知識而忽視語言交際應用能力[5]。聽障生的語言學習重點應在于提高語言應用能力，尤其是讀和寫的能力，而ZHC的重要特征便是只考察語言應用能力，因此本研究結果為將來的聽障生語文教學改革提供了一些參考。
　　
　　參考文獻
　　1. 課題組.國家職業漢語能力測試大綱.法律出版社.2004
　　2. 謝小慶.ZHC效度報告.未出版.2006
　　3. 葉立言.聾校語言教學.光明日報出版社,1990
　　4. 沈玉林，AM.Vonen.中挪SigAm合作項目培訓文集.華夏出版社,2004
　　5. 焦明.論聾校考試弊端及其解決對策.中國特殊教育,2002
　　6. 謝小慶、王麗因素分析.中國社會科學出版社 ,1989