教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目的興趣及學(xué)生個(gè)人品格的塑造。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建也是教學(xué)模式中的一種，本文是一篇表職稱論文范文，主要論述了一線教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

　　摘要：對(duì)于身在教學(xué)一線的教師，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義、如何有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，本文在梳理了學(xué)習(xí)型組織和團(tuán)隊(duì)理論的基礎(chǔ)上，從以上兩方面進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：一線教師,學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　團(tuán)隊(duì)就是少數(shù)具有互補(bǔ)技能、愿意為共同目標(biāo)互相依賴、互相承擔(dān)責(zé)任的人組成的具有共同規(guī)范的群體。學(xué)習(xí)型組織是美國(guó)學(xué)者彼得圣吉在《第五項(xiàng)修煉》[1]一書中提出的管理理念，基本價(jià)值在于解決問題。在學(xué)習(xí)型組織中，每個(gè)成員都要參與識(shí)別和解決問題，改善和提高組織和成員的能力。在兩種理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。

　　1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義

　　學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)在企業(yè)界和教育界都得到廣泛的關(guān)注和研究[2，3，4，5]。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.1 形成共同愿景，利于科學(xué)決策

　　首先，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)為共同完成共同目標(biāo)，共享信息和其他資源，并按照一定的規(guī)則和程序通過充分的溝通和協(xié)商開展工作的群體[6]。團(tuán)隊(duì)當(dāng)前的宗旨和目標(biāo)是成員共同參與制定并普遍贊同的，是在最大限度地開發(fā)成員智商、群策群力地分析當(dāng)前環(huán)境的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)下產(chǎn)生的，是在充分識(shí)別團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的情況下產(chǎn)生的。因此，這種目標(biāo)可以最大可能地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，避免成員及團(tuán)隊(duì)少走彎路，更好地適應(yīng)快速多變的外部環(huán)境。

　　其次，團(tuán)隊(duì)的決策受團(tuán)隊(duì)文化、過去的決策、決策者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)能力、決策時(shí)間的緊迫性等因素的影響。這些影響的強(qiáng)弱從一定程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)外界環(huán)境的變化的適應(yīng)能力及其自身的素質(zhì)。在一線教師的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)角色相對(duì)被弱化，“仆人”、“教師”的角色被強(qiáng)化。團(tuán)隊(duì)的決策主要是在領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)的全體成員共同制定的。“眾人劃槳開大船”，集體智慧產(chǎn)生的目標(biāo)更具有領(lǐng)航性。

　　再次，想要獲得正確的決策，大量的調(diào)查研究是不可避免的。此時(shí)，信息量顯得尤為重要，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和意義再次顯現(xiàn)出來。作為團(tuán)隊(duì)成員的一線教師，本身已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)、自我提升的能力，每個(gè)人都有一套適合自己的信息搜集的途徑和方法。在團(tuán)隊(duì)中，大家互通有無，進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)了一加一遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二的效果。

　　1.2 依賴團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完成自我成熟

　　首先，在一線教師的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，成員的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化能力相對(duì)比較接近，更容易形成一種合動(dòng)力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的完成。在一個(gè)任務(wù)進(jìn)行順暢的團(tuán)體中，學(xué)習(xí)和工作的氣氛會(huì)更加的融洽。而這種融洽的氣氛則為成員的發(fā)展提供了一種良性的環(huán)境刺激。成員們可以分階段、分層次地為彼此設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展需要且利于團(tuán)隊(duì)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，識(shí)別各自的學(xué)習(xí)潛力，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，提高各自的知識(shí)素養(yǎng)和技能。

　　其次，在團(tuán)隊(duì)中，通過信息的交流，成員會(huì)更加強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)和工作的壓力，更加強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到改善生活質(zhì)量的重要性。在巨大的壓力下，在成員彼此強(qiáng)大的支撐下，每個(gè)人更易于化被動(dòng)為主動(dòng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)自我約束、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我發(fā)展的新境界。成員間努力學(xué)習(xí)、努力提高的氛圍會(huì)反作用于團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展又會(huì)為成員創(chuàng)造更好的提升條件、搭建更好的提升平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一種良好的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

　　再次，在一個(gè)充滿正能量的團(tuán)隊(duì)中，無論是在工作中學(xué)習(xí)還是在學(xué)習(xí)中工作，都是一件快樂的事情。在一個(gè)充滿快樂的團(tuán)隊(duì)中，成員的學(xué)習(xí)工作熱情自然高漲。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望會(huì)讓成員更易于自我成熟。

　　1.3 形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

　　學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員善于學(xué)習(xí)、淡化分工、形成合力，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力被很好地激發(fā)出來，團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人實(shí)力的和，易于形成一種強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于一線教師而言，這種強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力更利于為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取到更多的教研機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間，更利于提升成員自身的學(xué)習(xí)能力、科研能力、教學(xué)能力，更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2.一線教師如何有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

　　2.1 利用共同愿景，合理創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)

　　對(duì)于一線教師而言，教學(xué)和科研是日常工作中的兩大主線，是需要自我提升的兩大主項(xiàng)。在新的社會(huì)發(fā)展的要求下，在新的課程改革的要求下，不同學(xué)科的整合已成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。在科研課題的進(jìn)行中，調(diào)查能力、分析能力、解決問題能力和人際協(xié)調(diào)能力等都是不可或缺的。所以，在組建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，我們要考慮成員知識(shí)儲(chǔ)備的差異性和能力儲(chǔ)備的差異性，利用共同愿景形成一個(gè)知識(shí)和能力儲(chǔ)備盡可能全面的團(tuán)隊(duì)。并在團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程中，合理吸收具有不同知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備的成員，力求讓團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)覆蓋面更廣、能力更全面。

　　2.2 尋找學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)自我超越

　　學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的實(shí)力是由其組成成員的實(shí)力決定的。如何提高成員的實(shí)力是構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)需要考慮的重要問題。如何全員學(xué)習(xí)?如何全過程學(xué)習(xí)?不是簡(jiǎn)單喊喊口號(hào)的問題。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該實(shí)現(xiàn)：讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平庸者不平庸。

　　在團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建過程中，成員應(yīng)該根據(jù)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，選舉出一名具有引導(dǎo)能力的領(lǐng)導(dǎo)者。在全面地分析成員的知識(shí)與能力特點(diǎn)后，由領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)成員共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、選擇合適的學(xué)習(xí)主題，形成一種長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)成員的知識(shí)和能力優(yōu)勢(shì)選擇適宜的科研課題，以課題為平臺(tái)形成不同的學(xué)習(xí)主題。在各種學(xué)習(xí)主題中，成員互相交流學(xué)習(xí)方法、知識(shí)、技能等課題進(jìn)行所需要的要素。在科研課題的進(jìn)行中，形成成員的自我成熟。

　　2.3 注重良好溝通，提高團(tuán)隊(duì)效率

　　在團(tuán)隊(duì)中，成員的配合方式會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)的整體效率。如果每個(gè)成員都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)達(dá)到團(tuán)隊(duì)效率的最大化;如果彼此相安無事、彬彬有禮、你干我不干，則失去團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，無法達(dá)到一加一大于二的效果;如果成員間矛盾激化、互相拆臺(tái)，則會(huì)出現(xiàn)完全相反的效果，一加一不但不會(huì)大于二，反而還會(huì)等于零。

　　成員間如何形成良好的配合方式?溝通是前提。在成員間，可以從以下幾方面實(shí)現(xiàn)有效溝通：一是，明確溝通目的，選好溝通時(shí)間，找對(duì)溝通對(duì)象。目的明確，才知道自己應(yīng)該說什么，避免思維混亂，表達(dá)不清，讓聽者摸不清頭腦。合適的溝通時(shí)間，可以讓聽者降低心理防線，更易于接受不同的意見。找對(duì)對(duì)象，才能解決問題，否則，溝通的再好，對(duì)方?jīng)]有條件或能力解決問題，也是徒勞的。二是真誠(chéng)的溝通。肯定對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，讓對(duì)方感受到你對(duì)他的認(rèn)可，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、語(yǔ)速和肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流。三是注重聆聽。聆聽不是簡(jiǎn)單的聽就可以了，需要您把對(duì)方溝通的內(nèi)容、意思把握全面，這才能使自己在回饋給對(duì)方的內(nèi)容上，與對(duì)方的真實(shí)想法一致。例如，有很多人屬于視覺型的人，在溝通中有時(shí)會(huì)不等對(duì)方把話說完，就急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果有可能無法達(dá)到深層次的溝通。四是注意溝通技巧的積累。平時(shí)多看一些關(guān)于溝通技巧的書籍和資料，對(duì)溝通技能有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，從而找到適宜自身的溝通技巧。五是多觀察，記住團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員喜歡的溝通方式，“投其所好”已達(dá)到良好的溝通效果。

　　在團(tuán)隊(duì)中，成員們要多交流，創(chuàng)造出更多的溝通途徑和機(jī)會(huì)。最好是，創(chuàng)造出一種成員在需要時(shí)可以無話不談無話不說的良好的交流環(huán)境。

　　發(fā)展沒有止境，學(xué)習(xí)就沒有止境。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是時(shí)代的主旋律，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。只要我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重要性，找到合理創(chuàng)建的方法和途徑，并堅(jiān)持推廣下去，相信團(tuán)隊(duì)會(huì)為每一個(gè)成員搭建出一個(gè)施展才華的平臺(tái)。成員也會(huì)在團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中找到一條符合科學(xué)規(guī)律的人性化的可持續(xù)發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[5]朱敏. 高校教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的理論研究. 公會(huì)論壇. 2007，5.

　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代教育管理》以鄧小平理論、"三個(gè)代表"重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊密圍繞現(xiàn)代教育管理理論與實(shí)踐問題編發(fā)稿件，引導(dǎo)理論探索和實(shí)踐應(yīng)用，為教育行政決策提供咨詢服務(wù)，為教育管理理論創(chuàng)新提供平臺(tái)，為教育管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和典型示范。主要讀者對(duì)象是各級(jí)教育行政管理者;各級(jí)各類學(xué)校的管理者;教育管理理論研究者;各級(jí)各類學(xué)校的廣大教師;師范院校教育專業(yè)的本科生、研究生等。