摘　要：為了適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)與新要求，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革是思想政治教育課程改革進(jìn)行的新探索。因此，要有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，進(jìn)一步改革教學(xué)手段，以構(gòu)建新的教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，從而提高高職院校學(xué)生的法律素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：法律教育論文,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),法律教育,法律素質(zhì)

　　一、前言

　　按照高校思想政治理論課程改革的新方案,原“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程，統(tǒng)一合并為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”課) “樹立社會(huì)主義民主法制觀念” 的德育目標(biāo)，以及“增強(qiáng)法制觀念”的學(xué)校法制教育任務(wù)，已經(jīng)融入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)之中。從實(shí)際來看，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學(xué)，首要目的是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的傳授，其次是法制觀念的培養(yǎng)。兩者之間的關(guān)系相輔相成、相互促進(jìn)。對(duì)于高職學(xué)生而言,加強(qiáng)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)是最基本、最直觀的方式。因此, 培養(yǎng)高職學(xué)生法制觀念，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)是的最有效的途徑和措施。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)高職學(xué)生的法律教育

　　(一)更新教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的主體性

　　“基礎(chǔ)”課教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，法制教育主要在于法律基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。因此，高職院校的教學(xué)任務(wù)主要是灌輸式的理論講授和條文分析。然而從教學(xué)實(shí)踐來看，法律知識(shí)本身就比較枯燥，如果只重視理論知識(shí)的灌輸，忽視高職學(xué)生的主體性，高職學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，采取應(yīng)付的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使法律教育效果不明顯。因此,高職院校必須改變落后的教學(xué)理念,樹立“以人為本”的價(jià)值理念,加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)過程中的學(xué)生主體性的重視。

　　法律教育不僅需要理性邏輯的培養(yǎng),更需要培養(yǎng)人的內(nèi)在涵養(yǎng)。高職教育過程應(yīng)該是一個(gè)雙方平等對(duì)話、展開自由交流的過程，不應(yīng)該是被動(dòng)的接受過程。因此，在授課過程中,不應(yīng)只是向高職學(xué)生灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，要重視通過高職學(xué)生主體的自覺認(rèn)識(shí),從而使法律知識(shí)內(nèi)化于身，從而才能進(jìn)行外化。因此，可以說高職學(xué)生法制觀念教育的過程就是對(duì)高職學(xué)生主體性開發(fā)的過程。

　　(二)以法律素質(zhì)培育為教學(xué)的立足點(diǎn)

　　“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的并非簡單地向高職學(xué)生傳授法條的具體規(guī)定，而主要在于法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如果法律素質(zhì)沒有很好的養(yǎng)成，法律知識(shí)掌握的再豐富也沒有用，在現(xiàn)實(shí)中很可能出現(xiàn)知法犯法的情況，從而使法律形同虛設(shè)，其權(quán)威和尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。因此，高職院校的教師既要重視傳授法律知識(shí)，又要重視發(fā)展高職學(xué)生智能及獨(dú)特的個(gè)性，從培養(yǎng)素質(zhì)的角度出發(fā)來傳授法律知識(shí)。如果僅重視法律知識(shí)的傳播，那么就會(huì)淡化學(xué)生法律教育的任務(wù)。因此，教師授課應(yīng)當(dāng)以法律教育為教學(xué)的立足點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、做到詳略得當(dāng)，從而在教學(xué)過程中為高職學(xué)生傳播人權(quán)、平等、自由、理性、秩序等基本價(jià)值，從而使教學(xué)工作做到游刃有余。

　　(三)革新教學(xué)內(nèi)容,重視大學(xué)生群體的差異性

　　目前,高職院校都將“基礎(chǔ)”課作為全校的公共選修課,采用全國統(tǒng)一編制的教材,對(duì)高職學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，忽視了高職學(xué)生法律知識(shí)的層次性,又忽視了高職學(xué)生對(duì)法律知識(shí)需求的特殊性。因此,在今后“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中,要高度重視高職學(xué)生群體存在的差異性,做到因材施教，因人施教。首先,要建立法律教育的銜接機(jī)制。高職學(xué)生的法律教育并非獨(dú)立的一個(gè)過程,作為學(xué)生法律教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié).需要各年齡段法律教育的相互配合。其次,針對(duì)高職學(xué)生的要求,在完成“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)的情況下,要適當(dāng)講授與高職學(xué)生的專業(yè)、身份和就業(yè)相關(guān)的法律知識(shí),從而鞏固和提升高職學(xué)生的法律教育成果。最后,既要向高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律理論教育,強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)自身的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性。又要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,針對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題從法律的角度進(jìn)行解讀，做出正確而富有說服力的解答，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓高職學(xué)生切實(shí)感受到“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　(四) 改進(jìn)教學(xué)方式

　　要使高職學(xué)生真正通過法律教育內(nèi)化為自身素質(zhì)，應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。法律本身是苦澀難懂的，而現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題卻是生動(dòng)、活潑的，作為教師不僅要重視課堂的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到一些法律問題，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注、透視社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可通過辯論、分組討論、網(wǎng)上查找資料等方式，讓高職學(xué)生真正理解法律、感受法律，同時(shí)并根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的主體教學(xué)方法，如經(jīng)典的案例研討法、辯論法、社會(huì)現(xiàn)象分析、觀摩審判、模擬法庭等，從而切實(shí)提高法律教育。

　　(五)增強(qiáng)大學(xué)生的法律能力

　　在教學(xué)中讓學(xué)生多記、多理解書本上的法律詞語，讓學(xué)生掌握法言法語的特點(diǎn)，從而提高口頭表達(dá)法言法語的能力。學(xué)習(xí)完“基礎(chǔ)”課后，要求高職學(xué)生掌握最基本的法律文書的書寫格式。如起訴書、上訴書、遺囑、合同等。這就要求高職院校適當(dāng)擴(kuò)大教材的知識(shí)范圍，在講解三大訴訟法時(shí)要求高職學(xué)生作法律文書寫作的補(bǔ)充。從而使法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生自身的能力。此外，“基礎(chǔ)”課要通過案例教學(xué)，使理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)

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