漢語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。

　　摘 要：少數民族漢語教學是當前我國民族教育教學改革的熱點和重點，少數民族基礎教育在整個教育體系中起著重要作用。學習漢語對少數民族兒童來說有一定的困難，因為少數民族兒童作為少數民族，他們的母語和日常用語都不是漢語，缺乏漢語言的語言環境。絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對于他們來說更是一種陌生的事物。作為牧區地段漢語教師，根據少數民族地區漢語水平現狀，就如何提高少數民族學生的漢語水平、如何開展漢語課教學是難點也是關鍵。

　　關鍵詞：中小學教育雜志,漢語教學,重要性,現狀,提高

　　一、少數民族學生學習漢語的重要性

　　在少數民族地區，漢語是一門重要的基礎課，對培養學生語言能力有著十分重要的意義。

　　(一)提高少數民族教育教學質量。漢語教學的目標就是從學前教育開始培育少數民族學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展，使少數民族教育水平不斷得到提高。

　　(二)成為合格的“民漢兼通”人才。對于西部的少數民族地區來說，少數民族同學肩負著建設家鄉的重任，少數民族學生只有先學好漢語課程，打好基礎，才能更好理解并學好其它課程，利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，做到“民漢兼通”，將來成為建設家鄉的有用之才。

　　二、少數民族地區漢語教學水平現狀

　　漢語課是一門集語言知識、語言文化背景知識、語言技能與交際技能教學為一體的課型。目前，新疆少數民族中小學漢語教學效果整體水平還不高，主要存在以下問題：

　　第一，漢語教學師資力量比較薄弱。部分鄉鎮教師學歷、知識結構與學生知識需求之間存在差距，如漢語語言不規范、發音不標準、表達能力弱、課堂教師使用漢語的強度不夠、新特崗教師經驗不足等等;

　　第二，課堂的教學方法、教學手段比較傳統，沒有創新，不適應現代教育發展的需要;

　　第三，獎勵競爭機制不夠健全完善。教師教學積極性、工作責任感與主動性還不是很高等;

　　第四，沒有鞏固漢語的語言環境。少數民族高度聚居地區，由于沒有鞏固漢語的語言環境，學生上課用漢語，但是一下課，就又開始用母語交談，尤其在回家后，少數民族學生基本都使用母語，漢語成了僅僅在上課時才能說的語言，使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。就目前來講，新疆開展雙語教育中的漢語學習環境還需要大力地去營造。

　　隨著西部地區整體步伐的加快，民族教育發展迫在眉睫，漢語教學水平高低，發展速度的快慢直接關系到后繼人才培養。

　　三、如何提高少數民族學生漢語水平

　　漢語課是綜合課、必修課，是對外漢語教學的主干課程。它是從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發，結合相關的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練。

　　(一)、從“聽、說、讀、寫”基礎上提高學生漢語水平

　　1.創造聽的語言環境

　　雙語班的低年級學生多數是從幼兒園開始接觸漢語的，一年級是他們正式進入漢語學習的開始，由于沒有良好的漢語環境，使得孩子們在聽的過程中不容易理解其含義，一句很長或者不常聽到的句子甚至會聽不懂。這就要求在學校給孩子們創造良好的語言環境，老師多和學生說話、交流，這種方式要從課上延伸到課下，能讓少數民族學生聽懂老師在說什么，從而有效提高漢語課的教學效果。

　　2.要大膽說漢語

　　口語交際教學是漢語教學的開端和小學漢語教學的中心。口語交際要培養學生的聽話和說話能力。當學生聽懂老師在說什么之后，他才會大膽的與老師或者同學開始交流，盡管他們表達的不清楚，或者會說的詞語有限，那都沒關系，因為只要說了，就是他聽懂了，小學生是非常渴望與老師有更多的交流的，尤其是在課下，他會告訴你他生活中的瑣事。比如媽媽給他買了一本故事書，這個時候作為教師應當有耐心的與學生們對話，師生關系融洽了，在課上他才會更有表達的欲望。在課上的提問，凡是舉手的孩子都應該給機會讓他們暢所欲言，哪怕說的不對也沒關系，不要怕浪費課上時間，有時候課下還可以繼續交流，以此培養他們學習的積極性。

　　總之，口語教學要以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內容，采用靈活多樣的形式組織教學。

　　3.培養閱讀興趣

　　閱讀是搜集處理信息、了解世界、發展思維、豐富閱歷、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的詞匯、語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的詞匯、語法和修辭知識教學。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀可以分為課堂閱讀、課下閱讀和課外閱讀。

　　課堂閱讀是在課堂中讀課文、讀古詩、讀生字、近反義詞等通過各種朗讀方式來完成的，其中包括默讀、自由讀、齊讀、朗讀、誦讀、分角色朗讀，同桌互讀等多種多樣的方式進行。針對少數民族學生的漢語課教學，教師應把讀最為教學的重中之重，給予學生充分的時間去閱讀，學生在反復的朗讀中不僅能復習語音、鞏固生字還有了更多時間學會思考。

　　課下閱讀一般是在課間或者在放學回家后，多為自主閱讀，學生缺乏自制能力，只有在教師的“強壓”下才會逐漸養成課下閱讀的習慣，漢語教師應每天給學生布置閱讀的任務，有助于學生從小養成良好的閱讀習慣。 　　課外閱讀是豐富知識、拓展能力、開拓視野的最佳途徑。少數民族學生可以從閱讀簡單的童話故事開始培養課外閱讀的興趣，根據識字和理解能力的逐步加強，可以開始閱讀更有深度的文章。

　　4.鍛煉寫作能力

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是漢語素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

　　寫作起始階段要求不宜太高，1-4年級從寫話入手，能夠寫出完整的句子;5-6年級練習習作，能表達自己想說的話;初中階段進行作文訓練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。寫作教學要注意培養學生的寫作興趣和自信心，要抓住取材、構思、起草、加工、修改等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。批改作文可以采取多種方式，逐步培養學生修改作文的能力，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

　　(二)教學有重點

　　漢語教學的目的是培養學生運用漢語進行交際的能力。它主要有三方面的要求：一是有漢語語音、語法、詞匯的知識和一定的文化知識;二是在掌握了這些知識后的言語技能，即能做到聽、說、讀、寫“四會”;三有運用上述知識和技能進行有效而得體的交際的能力。這里主要從語音、識字、寫字與漢語拼音教學，詞匯等方面來談一下漢語教學。

　　1.語音教學

　　語音正確是學習語言的基礎，對自己沒有學過的或自知還不能熟練掌握的詞匯和語法點在談話時可以用“藏拙”的辦法有意避開不用，而語音卻不行，只要一張嘴，哪些語音沒有學好，立刻就會露出馬腳，想藏拙也藏不了。一個人可以通過談話和閱讀主動擴展自己的詞匯和語法點，可是很難完全靠自己糾正不正確的發音，一旦自己的錯誤音調形成習慣，再想糾正，就十分困難了。如何改進語音教學，使錯誤音調在沒有形成固定習慣以前盡量減少影響，應該說是當前對漢語教學亟待解決的一個問題。

　　語音教學貫穿漢語教學的整個過程，初級階段尤為重要。讓學生在具體的詞組中反復體會，在讀單獨的一個漢字聲調時，除了遵循一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降外，引導學生在初學時用手比劃著聲調去跟讀，往往能起到很好的效果，幫助一年級的小學生正確的讀準聲調 ，并且很快記憶。輕聲、兒化也是學生要掌握的。輕聲的特點是短而輕且有依附性，單獨的輕聲是不存在的，一般只有依附在其他音節后的音節，才有可能讀輕聲。如“媽媽、桌子、頭發”。輕聲不是語音教學的難點，學生在說漢語時，往往該讀輕聲的字沒有讀輕聲，或者根本就不知道哪些字應該讀輕聲，所以，學習輕聲的重點在于掌握“必須讀輕聲的字”。兒化具有區別詞性、區別詞義和表示感情色彩的作用，所以正確掌握兒化的發音非常重要。

　　另一方面實施漢語老師援助少數民族漢語教學，讓漢語老師作為“外教”給民族學生授課，注重提高民族學生的漢語發音，以及漢語用語的語境選擇。

　　語音學習是一種模仿活動，是一種口耳訓練。多聽多模仿是提高語音水平的唯一途徑，不只是模仿“字”音，還要模仿整句話的輕重高低、語調模式。這種模仿訓練應該貫穿整個學習過程。

　　2.識字、寫字與漢語拼音教學

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。識字和寫字應該分開，要多認少寫。

　　識字教學要以學生最常用的生活用語和一般的學習用語作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。不同的學段應有不同的側重。關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性。

　　關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

　　漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具，拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能正確、整體拼讀音節。因此，拼音教學要和口語交際相結合，要與識讀漢字相結合。要培養整體拼讀能力，盡可能避免機械訓練。拼音學習要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

　　3.詞匯教學

　　詞匯的學習是一個逐漸積累的過程。初級階段語匯教學的主要任務是要求學生掌握一批最常用的詞語的基本意義和主要用法。中級階段語匯教學的主要任務是幫助學生擴大語匯量，同時進一步加深學生對兩種不同語言中的詞語各方面差異的認識，并學習更正確地運用這些詞語。高級階段語匯教學的主要任務是加深學生對漢語詞語的“原義”的理解，加深對兩種語言的詞語差異之處的認識，并逐步培養學生正確運用漢語詞語的能力。

　　詞匯教學包括詞匯解釋、展示詞匯、以舊釋新、例句釋義等方法。

　　(1)詞匯解釋。詞匯教學的重點就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學生。語言教學中解釋詞義的技巧很多。 用一個已學會的反義詞解釋詞義，這對學生理解詞義，記憶生詞都有好處，如“細心”與“粗心”、“長”與“短”、“失敗”與“成功”。近義詞的比較也是詞匯教學中常用的方法，同時它也是學生的難點。如“還是”和“或者”，前者可用于疑問句，后者則不能。“資助”和“救助”，前者指用錢有困難的人，后者除了用錢以外，也指用行動幫助幫助有困難的人，如救助病人。

　　詞匯講解只是課堂教學的一部分，想要讓學生真正掌握該詞，還應在此基礎上做有關的大量練習。 如感知性練習，就是對詞進行語音識別、詞形識別，聽錄音、認讀、注音等;理解性練習，就是是理解詞義，如寫出反義詞、同義詞進行替換等;模仿練習就是語音模仿、漢字書寫模仿等方法 ，以此加深對兩種語言的詞語差異之處的認識，并逐步培養學生正確運用漢語詞語的能力。

　　(2)實物和圖片展示。展示詞匯就是把所要教的詞通過板書、領讀、聽寫等方法介紹給學生，并讓他們跟讀、認讀、從而使他們對所學詞的形、音、義有初步了解，其目的是讓他們掌握詞語的用法。聽寫是常用的、基本的展示詞匯的手段。它的實質是學生回憶預習過的生詞的過程，同時也是教師檢查學生預習情況的手段之一。 這種技巧簡單明了，可以加快建立語音和概念的直接聯系。因此，凡是能夠用實物或圖片解釋的，應盡量用實物或圖片。 　　(3)以舊釋新。如“爺爺”是爸爸的爸爸，“外公”是媽媽的爸爸，這種技巧可以調動學生的積極性，提高漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過的詞語是非常有效的。

　　(4)類比。如學了“汽車”、“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”;而“數學家”和“化學”則可類比“化學家”。

　　(5)例句釋義。教師直接給學生幾個例句，讓學生體會句意。如“辜負”：“我一定要努力學習，不辜負老師的期望。”“何況”：“平時這里就很熱鬧，更何況是星期天。”

　　(6)語素的解釋。這種技巧可以幫助學生更好地理解和記憶，但只適用于組成詞以后語素義未改變的情況。如學了“讀”、“作”、“者”之后就會懂得“讀者”和“作者”的意思。學過了“聾”和“啞”之后就會懂得“聾啞人”的意思。

　　詞匯講解只是課堂教學的一部分，想要讓學生真正掌握該詞，還應在此基礎上做有關的大量練習。

　　(三)創新學習方法

　　由于漢語語言方式靈活，同時又具有很強的語言環境性，不同場合、環境都可能造成語意的變化。所以一定要在教材選材合理的基礎上，再適當應用多媒體教學將最現實、最實用的漢語生活語言帶到課堂，讓學生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗漢語言的應用，提高學生學習語言學以致用的能力。例如：充分利用語言學習資源，在新疆地區漢族人數幾乎占半，這給少數民族漢語教學提供了良好的語言環境，在我校也有不少民漢同宿，所以同學之間可以很方便地交流，以促進民族同學漢語言水平的提高，因此在少數民族漢語教學中可以盡可能的采用民漢同宿、同習，促進民漢學生的語言交流，以實踐來提高民族同學的漢語水平。

　　(四)多種渠道提高師資水平

　　漢語語言博大精深，語法結構復雜多變，字形相近，相似者甚多，教與學都存在一定困難，所以教與學都要抓重點，而不是全部灌輸。那么提高民族漢語教師師資水平就顯得尤為重要。

　　1.實施教師再培訓。漢語教學要注重口頭語與書面語的結合、與姿態手勢的結合，講解內容時要用簡潔，條理清晰的的書面語言，而在具體事理如描繪景，啟發誘導時要用生動、自然的口語表達，以增強感染力。這就要求教師們“民漢”兼通，更多地了解漢語文化的背景、底蘊，了解漢語文化的意境，增強民族教師的軟實力。

　　2.開展漢語文化活動

　　在任何一個教學環境中，教師的角色都需認真對待，因為他們是教學授予對象的指導者和教材價值的決策者。 漢語具有豐富的人文內涵，民族教師應重視課程對學生思想感情的熏陶感染作用，開展文化活動，多在校園內開展讀書演講比賽、詩歌朗誦比賽、寫字繪畫比賽、唱紅歌等活動，注重培養學生在活動中的合作態度和參與程度，積極參與，不斷實踐，提高漢語水平，從而繼承和發揚中華優秀文化和革命傳統，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

　　3.開發和利用課程資源

　　各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源，漢語教師要有強烈的資源意識，去努力開發，在課堂上積極利用豐富多彩的社會漢語教育資源。創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，多方面提高學生的漢語能力。

　　學校應積極創造條件，為漢語教學配置相應的設備;營造濃厚的漢語學習環境，給學生提供盡可能多的漢語學習機會;爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設漢語實踐的環境，開展多種形式的漢語學習活動。

　　總而言之，漢語課的特點主要在于基礎性和綜合性，它不僅是各種技能的綜合，語言知識的綜合，而且是教師知識水平的綜合。 因此要在更大程度上給少數民族學生創設出一種在“學中用、在用中學”的良好的漢語學習環境與氛圍。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課，只有課堂而沒有課堂以外的語言環境，那么學習效果是難以保持和鞏固的。

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