摘 要 隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和 5G 的不斷普及,移動學習隨之產(chǎn)生并成為一種重要的學習方式。移動學習為接受遠程教育的學習者提供的不僅是學習形式的改變,還給他們帶來了個性化學習的嶄新感覺,同時也重新吸引了那些習慣了傳統(tǒng)學習方式的學習者的興趣和注意。本文主要是系統(tǒng)地辨析了大學生對移動學習的需求近況,也給出了開展移動學習的實施方法，同時提出了面向大學生的移動學習資源建設(shè)的切實有效的方法和策略，為本科院校引導(dǎo)學生有效地推進移動學習提供一些思路。

　　關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);高等數(shù)學;移動學習

　　1 引言

　　隨著信息技術(shù)的不斷普及，以及國家對于教育信息化建設(shè)的高度重視，如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學和學習中[1]，彰顯信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提高學習者的學習效果，已經(jīng)成為各領(lǐng)域越來越關(guān)注的重點。教育信息化應(yīng)充分施展現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，關(guān)注信息技術(shù)與教育教學的全面深層次的合作以及信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用[2]。在日新月異的信息化氛圍支持下，推動學生應(yīng)用信息技術(shù)方法自動學習、自主學習、互助學習[3]，使學生逐步養(yǎng)成借助信息技術(shù)學習的優(yōu)良習慣，提升學習質(zhì)量和學生學習效果，開拓新的掌握知識途徑，可以作為學校學習的補充，與學校學習優(yōu)勢互補。這樣可以增強學生的學習能力，拓寬學生的知識視野。掌握多種學習方式，有利于加強學生在信息技術(shù)環(huán)境下自主研習的能力[4]。

　　2 教學設(shè)計的應(yīng)用

　　2.1 課程教學目標學生應(yīng)在上課前應(yīng)對每一節(jié)的教學內(nèi)容及學習目標有一定的了解，這樣學生才能對即將要開展的課程內(nèi)容有一定的把握。在每次上課前將本節(jié)課的教學目標及教學內(nèi)容、實踐意義等通過移動學習平臺對學生進行發(fā)布，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個大致的了解。同時還增強學生的求知欲和提高學習主動性，激發(fā)學生學習欲望，有利于教學效果目標的實現(xiàn)[6]。

　　2.2 微視頻應(yīng)用隨著我國科技發(fā)展的逐步成熟，移動智能手機、平板電腦已經(jīng)是每個學生的標配，加之無線通信網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)覆蓋，學生隨時隨地接收訊息成為可能，這也成為教師改革教學方式的一種途徑[7]。但隨之而來的多樣化社交、娛樂、購物 APP 等占據(jù)著學生大部分時間，因此利用移動學習平臺發(fā)布的微視頻必須短小、精煉。為防止注意力轉(zhuǎn)移，短視頻的時間也應(yīng)該盡量控制在 10 分鐘范圍內(nèi)。短視頻的內(nèi)容以分塊數(shù)學課程為主。例如：定積分的概念、定積分的性質(zhì)、定積分的基本定理等，分別講述其內(nèi)容與內(nèi)涵，使學生無論在預(yù)習、理解還是復(fù)習的過程中都能迅速找到所需內(nèi)容，破解自己對于數(shù)學知識的盲點，同時加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，造就學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對學生層次參差不齊等問題，教師應(yīng)積極在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適、恰當?shù)囊曨l資源。在充分了解學生能力的前提下自主安排錄制視頻，以達到最優(yōu)的學習效果，形成自我認知需要——移動學習——課堂教學的閉環(huán)，相互促進，互為補充。

　　2.3 學習內(nèi)容分級分類移動學習形式是現(xiàn)代化信息設(shè)備與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物。在教師的運用使用過程中應(yīng)注意融合性、交互性。針對新時代大學生性格特點，及社會創(chuàng)新發(fā)展趨勢，及時調(diào)整實施移動學習使用方式，靈敏實效，爭取實現(xiàn)移動學習效果最大化。教師可將移動學習課后練習內(nèi)容分級分類，借助學生游戲闖關(guān)獲得積分的思路，將練習內(nèi)容分為一級、二級、三級等級別。一級內(nèi)容為當前課程的基礎(chǔ)內(nèi)容練習，主要針對基礎(chǔ)較差、對自己要求不高、只希望達到基本要求的學生。二級內(nèi)容為中等學習內(nèi)容，較一級內(nèi)容稍難，適用于學習中等、且對自己有些要求的學生使用。三級內(nèi)容采用較難的習題，適用基礎(chǔ)較好、對自己有更高要求、希望自己有更大提升的學生，尤其是有考研計劃的學生。

　　3 教學設(shè)計的優(yōu)勢

　　3.1 學生參與性傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂教學方式只有板書和 PPT，教學內(nèi)容只有概念、性質(zhì)、公式、計算等。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學生早已認為這種傳統(tǒng)的教學形式淡而無味，甚至在開課前就已經(jīng)對高等數(shù)學課下了乏陳可新的定論，進而在課堂上表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、五零四散的狀態(tài)。教師在這種狀態(tài)下需要付出更多的精力保證教學效果的實現(xiàn)。移動學習方式的加入，轉(zhuǎn)換了學生對高等數(shù)學課教學的固有刻板印象，提高了學生的關(guān)注度，吸引學生更多地參與這種信息技術(shù)新手段與古老傳統(tǒng)教學方式互相滲透的模式，使學生對上課產(chǎn)生更為強烈的興趣，主動思考教學內(nèi)容及教師講授例題及練習題[8]。

　　3.2 學生的自我要求將移動學習的課后練習分級分類，應(yīng)用學生好勝心理，使學生在完成一級基礎(chǔ)習題之后，有更大的驅(qū)動力參與挑戰(zhàn)二級習題的活動中來。在這一系列行為的過程中，學生不但掌握了學習目標要求的基本習題，更加明確了高等數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高了對自身的要求，從而使學生有目的地學，學得更有目的。

　　3.3 成績構(gòu)成高等數(shù)學課程的成績基本由平時成績和期末考試成績按一定的比重構(gòu)成[9] 。在平時成績中，應(yīng)該體現(xiàn)移動學習方式的滲入，將學生在移動學習練習中獲得的積分按比例轉(zhuǎn)換成一定的平時成績。在期末考試前，布置一次關(guān)于移動學習感受的小論文或總結(jié)。另外，將期末考試的卷面成績與傳統(tǒng)方式教學下學生成績相比較。在大數(shù)據(jù)時代下，將移動學習的成果進行匯總、分析、總結(jié)，改進薄弱環(huán)節(jié)，期待移動學習在今后教學中發(fā)揮更大作用。

　　4 總結(jié)

　　大數(shù)據(jù)時代下，應(yīng)用信息科學技術(shù)進行教學方式的改革已經(jīng)成為必然趨勢[10] 。與時下流行的線上線下的教學模式相比，本文選取的短視頻以貼近所教授的本科學生能力為基礎(chǔ)，尋找淺顯易懂、學生接受度高的短視頻，提高學生對高數(shù)課堂的認知性、理解性。練習的分級分類更有助于學生解題能力的提升，為學生考研、考博快速尋找知識點、提高學習復(fù)習效果打下基礎(chǔ)。教師可在平時授課時錄制所需視頻，匯總成冊，豐富移動學習素材，形成上好課——傳統(tǒng)教學+移動學習——學生掌握知識 ——提高教師素養(yǎng)——開發(fā)教學新方式——提高教學效果——上好課的教學改革發(fā)展閉環(huán)。這樣可以在大數(shù)據(jù)時代下，實現(xiàn)學習效果與教學成果的最優(yōu)化。

　　參 考 文 獻

　　[1] 劉利榮 . 信息化技術(shù)在高校專業(yè)教學中的應(yīng)用 . 科技資訊 , 2018(17):142-143

　　[2] 尹航,李玉彬.教育技術(shù)與教學深度融合的實現(xiàn)模式與路徑選擇.考試周刊,2016(18):125-127

　　[3] 李雪萍.淺析區(qū)域課堂教學中教師信息技術(shù)能力應(yīng)用的現(xiàn)狀.中國現(xiàn)代教育裝備,2016(24):67-68

　　《移動學習在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用》來源：《福建電腦》，作者：陳靈毓