摘要:高職教育高等數學教學如何為培養“高技能”與“應用型”人才服務,摸索比較適宜的教學模式是至關重要的。分析高職教育高等數學教學現狀,探討改進教學模式及其實踐操作的方法,以提升高等數學課程的教學效果論文。
　　關鍵詞:高職教育論文;高等數學論文;教學模式論文
　　高職教育業已占據高等教育的“半壁江山”。然而高職教育與一般的高等教育不同,它必須與本科院校“錯位經營”,堅持以就業為導向,把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的目標,把提高學生就業和創業能力作為改革的方向,培養的是“高技能”與“應用型”人才,這是高職教育發展的出發點和落腳點。高等數學教學如何適應高職教育的課程改革,滿足高等職業人才的培養需要,給數學教師提出了新的課題。
　　一、高職教育高等數學教學模式現狀及成因論文
　　教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的,并在教學過程中遵循比較穩固的教學程序及其方法的策略體系,包括教學過程中各種要素的組合方式,教學程序及其相應的教學策略。教學模式是教學目標、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學環境的綜合體系。特定的教育理念、可參照的教學環境和活動結構以及相匹配的教學策略構成了教學模式的內涵[1]。高等數學是一門令許多高職院校學生感覺到比較抽象、相對乏味的課程。受長期傳統教育思想的影響,很多老師還沿襲著灌輸式教學,對學生獲取基礎知識與應用知識的能力和創新思維能力重視不夠,造成高等數學課程的教學目標與專業培養目標有一定差距,導致許多高職院校陷入教學課時不斷被縮減、教學內容難以取舍、學生認為以后沒有用,不愿學的矛盾境地。具體表現為高等數學課程知識體系帶有較重的學科模式,強調學科知識的系統性、完整性,而教學內容中貼近專業的典型專業實例少;以知識傳授型教學方式為主,學生被動學習的局面沒有改變,學生的課堂參與度不高;“注入式”、“填鴨式”與“滿堂灌”的教學,難以喚起學生的學習興趣;考核評價方法單一,缺少多元綜合評價和過程性評價;考試的激勵導向功能沒有成形。多數高等數學課程教師對高職各專業的專業知識了解較少,導致高等數學課程教學與專業知識結合不夠緊密。一些高職學生數學基礎知識薄弱,多年的初等數學學習使他們覺得數學課程難學難懂,沒有形成良好的學習習慣,學習信心不足,再加上認為高等數學課程對于今后的工作直接用處不大,學習缺乏動力。高職高等數學課程如何面向專業,做到教學與專業人才培養要求有機融合,讓學生有興趣地學習,從而有效地培養和提升學生的應用能力與基本素養,這是高等數學課程改革的重點和難點。
　　二、改進高職教育高等數學教學模式的思路論文
　　教育部高教司[2006]16號《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》對提高教學質量的重要性和緊迫性提出了明確的要求,提倡大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式,加大課程建設和改革力度,增強學生的職業能力。根據高職教育的特點和教育部16號文件精神,高等數學課程改革也只有緊密圍繞專業人才培養的目標才能方向正確,只有與專業內容緊密聯系課程生存才有生命力,只有重能力、重應用課程發展才有活力。由于教學模式是由多種因素構成的,特別是隨著信息技術的迅猛發展,新信息技術不斷應用于教育領域,使教學模式的基礎更加復雜;教育教學觀念的更新,使得課程建設改革、教學方法也在不斷產生變化;新的教學模式不是簡單取代舊的模式,而是汲取傳統模式的合理部分,經過系統整合,逐漸向復雜化、系統化發展;由于高等數學傳統教學模式是在長期的教學實踐中歸納總結出來的,因而傳統的歸納型應在眾多理論基礎上向更注重應用性的演繹型發展變化。高等數學的學習過程應當是一個再創造的過程。改變“應試教育”條件下形成的偏重于記憶理解、被動接受知識的學習方式,高等數學教學中學生自主學習和創新能力的培養,逐漸成為高職數學教學改革及教學模式構建的中心。因此,改進高職教育高等數學教學模式應以人才培養目標為依據,以強化數學應用為導向,以強調與專業結合為手段,以提高學生能力為目標。打破傳統的教學模式,在適當兼顧課程基礎理論體系的前提下,增加應用性與工具性;打破教師傳統的教學方法,使傳統意義上的知識傳授方法與學生主動地參與教學過程有機結合;打破學生學習數學的傳統方法,使理論學習與實踐應用相結合。具體為:整合教學內容。與專業教師、企業專家溝通,開展調研,選定教學內容;了解專業教材,了解數學在專業中的應用,整合教學內容;增加現代數學思想與內容;根據不同類專業需要與不同生源的情況進行選擇與整合,進行“模塊化”、“分層次”的教學內容設計,分專業大類開設系列數學必修與選修課程。創新教學模式。將數學建模思想與數學實驗方法融入課程,使數學知識、建模思想與實驗方法三者有機融合,形成“教、學、用”融為一體的教學模式。改進教學方法。采用“問題”驅動方法,提出問題、思考討論、歸納總結。將數學概念、數學運算、實施應用融為一體,讓學生明白數學“為何學、學什么、怎么學”;采用“案例”導向方法,從案例導入、提出問題、分析討論、歸納總結到解決問題,讓學生獲得數學知識,訓練學生分析和解決問題能力。優化教學手段。采用直觀教具,主張課件教學與板書教學相結合,發揮兩者優勢,既有課件的直觀演示,又有板書的靈活演講,使形象展示與過程探究得以相得益彰的表現,同時通過實驗幫助學生體驗、感悟,培養學生的好奇心。課件制作中結合視頻、動畫等,增強動感,豐富課堂教學。完善考評體系。改變單一的一張紙的考試方式,可采用多元的評價考核方式。如:“理論筆試+操作機試”等多種形式,全方位地考核學生的知識、能力、素質。
　　三、改進高職教育高等數學教學模式的實踐與操作論文
　　1•以人為本,分層遞進相對于普通高較而言,高職院校的數學教師在教育學生、引導學生方面難度會更大,要花費更多的精力和時間。本著“以人為本”原則,教師可以采取分層遞進教學策略,創設適合不同學生發展的教學環境,而不是一味地要求不同的學生來適應教師所創設的單調唯一的教學環境。本著“因材施教”原則,客觀對待學生間的差異,從不同層次學生的實際情況出發,提出不同的教學目標,以最大限度發揮每個學生的學習潛能。在具體操作中,可以對學生分層,對教學目標分層,對教學內容分層,對考試分層,對評價分層,并實施動態管理,讓每個學生都有所進步[2]。分層遞進教學需要教師更多地了解學生、研究學生,精心設計課堂教學活動,充分調動學生學習的主動性,形成成功的激勵機制,構建和諧課堂,快樂學習。隨著網絡技術的發展,可實行網絡環境下的數學分層教學。即學生可以在多媒體網絡教室中,根據自己所在的層次利用多媒體系統的智能交互系統和題庫來進行學習。學生通過使用多媒體系統,可將不懂的內容反復視聽,并與教師在線溝通,釋疑解惑。2•結合實際,快樂學習從本質上來講,影響和制約數學教學模式變革最直接最根本的動因是數學本身,或者說是數學的哲學基礎,“事實上,無論人們的意愿如何,一切數學教學法根本上都出于某一數學哲學,即便是很不規范的教學法也如此”[3]。長期以來,數學教師在黑板上講數學,而學生則每天在課堂上聽數學和在紙上做題。對多數學生而言,數學的發現探索活動沒有能夠真正開展起來。而現代教育手段可以讓教師適當利用計算機數值計算和圖形等功能,直觀展示數學基本概念和結論。教師在實驗中要強調學生的探索過程,鼓勵學生自己設計和動手,從實驗中學習、探索和發現數學規律,讓學生體驗發現的樂趣。在教學中,教師要講清楚所學內容對后續課程和專業課程的作用,幫助學生了解高等數學對提升專業能力的重要性,變被動為主動,激發學生產生求知欲望。其次,教師要準確掌握教學目的、目標、重點、難點等教學內容,善于根據學生的反應把握時間和進度,切忌教學中無預案的盲目性和隨意性。要在教學過程中多引入與專業和行業密切相關的應用性實例,在實例中巧妙貫穿數學基本概念和基本運算及解題技巧,在讓學生覺得高等數學有用的主動認識中化解對高等數學學習的恐懼心理。在教學過程中,教師要善于抓住學生的積極因素,鼓勵學生參與教學活動。嘗試讓學生上講臺講授部分新課內容,以培養學生的邏輯思維能力,運用已學數學知識分析和解決數學問題的能力,以及語言表達能力,打破學生總是處在聽講這種單一的教學形式。另外,教師還要注意抓學生的閃光點,盡可能多地給學生以鼓勵和表揚,鼓勵學生提問,活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性。盡量給學生以展現自我的機會,強化學生的自我效能感。從心理學角度看,自我效能感的增強會讓學生的自我表現愿望得到滿足,從而促使他們的學習興趣越來越大。3•強化素質,提升能力高等數學課程的教學要貫穿素質教育的要求,重視對學生創新能力、實踐能力和創新精神的培養。為此,教師在注重實際應用的同時,要有意識的灌輸高等數學的思想和精髓,培養學生用數學的思維和方法解釋和解決現實中的問題,牽引學生從感性世界走向理性世界。教師要盡量啟發學生多提問,提倡學生獨立思考,引導學生大膽猜想,積極地探索與創新。在典型例題講解時,要講清解題思路,做到一題多解、舉一反三,辨析差異,尋求最佳。要積極鼓勵學生多參加實踐活動,例如參加數學建模班、數學提高班、網絡培訓班,參加各類數學競賽等等,同時還要注意培養學生堅韌不拔的學習毅力,協同合作的團體精神。教師不僅要傳授知識給學生,而且要著眼于學生的將來,著眼于學生適應社會的能力、競爭能力,以及繼續學習的可持續發展能力,盡力培養一批具有一定理論知識和理性思維素養,善于分析問題和解決實際問題的“高技能”與“應用型”人才。具備了這些優良品質,今后學生走向社會不論遇到什么困難,都將會有迎難而上的心理基礎和化解困難的能力。當然,培養學生是一個系統工程。要達到高等數學的教學目的,還必須有相應的條件和保證,不論從思想觀念到教學方法的轉變,從教材內容到教學時數的安排,從教學模式到教學管理的配套,方方面面的矛盾與問題的化解還有賴于改革的逐步深化與教師自身素質的進一步提升論文。
　　參考文獻：
　　[1]唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].南寧:廣西教育出版社,2003.
　　[2]張幸.高職院校《高等數學》分層遞進教學的實踐探索[M].職業,2009,(15).
　　[3][英]PaulErnest.數學教育哲學[M].上海:上海教育出版社,1998.