摘　要: 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，如何有效地組織學生開展合作式教學是目前普遍關注的熱點問題，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式的要求。針對“90后”學生的新特點，有效地組織學生開展合作學習是深化教學改革的重要手段之一，培養他們的創新精神、探究能力、合作精神，增強社會責任感。

　　關鍵詞：《新疆教育》雜志,合作教學,責任感,師生合作,生生合作

　　“老爸，老爸，我們哪里呀……” 2014年夏天，“爸爸”“萌娃”效應席卷社會熒屏。節目反響巨大，不僅是因為萌娃、搞笑，更因其切中了社會熱點，蘊含豐富的生活哲理。如第二站新葉村的節目“誰沒吃” 環節中，在兩個小朋友只有一份早餐的情況下，只有多多把食物分享給了joe，其他小朋友看到自己最喜歡的食物，都猶豫了……這也是當前社會常見的難題：如何合作?怎樣分享?

　　一、“導”與“演”的融洽合作

　　當前高效的課堂需要兼顧“頂層設計”和“整體設計”。有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，也有人把課堂上的師生關系形容為“導演”與“演員”的關系，課堂大片需要“導演”與“演員”充分溝通。傳統的教育模式中,單向互動是一種常態。

　　合作教學中整個過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快和饒有興趣的課堂氣氛中完成。作為教學活動的總“導演” ，需要強化師生間的溝通、反饋和協調，利用情感因素，建立成功的情景使教學取得較好的效果，并及時消除教學隔閡，化解教學矛盾，使消極因素轉化為積極因素，也即心理學上的“皮格馬利翁”效應。

　　在講授《股票、債券和保險》前，先讓學生收集最近股市情況，關注近幾天漲停板和跌停板前五位的股票，了解家庭所買的保險等，課堂上聘請學生作為投資理財顧問，回答各個“小股民”、投保人刁鉆的問題……理財師在問答中獲得了成功感和滿足感，學習熱情激增，其他同學在提問中深化問題。形成教學合力，相互激發，相互振蕩，共同演繹教學的“喜劇”

　　新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，教師與學生都是具有獨立人格價值的人，師生關系是一種平等、理解，雙向的人與人的關系，“師進生退”實現師生雙高效。

　　二、“ 演員”之間的默契配合

　　“學會與同伴合作學習的重要性，就像母愛民主一樣是無可挑剔的順理成章的，合作學習的裝飾內容在30年前就被教育界一掃而光了。真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學習，并創造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量——競爭。”——《討論式教學法——實現民主課堂的方法與技巧》

　　一部好的作品，除了“導演”與“ 演員”的合作，更多的是“演員”之間的配合。教材中70%的知識，學生可以通過自學和合作解決，20%通過小組合作獲得，只有10%的東西需要老師來指點。現代教育理論認為學生與學生之間的合作，即 “同伴教學”也是合作教學的一個方面，優生要關心同學，樂于助人;差生要尊重別人勞動，樂于接受幫助，成功建立起學生之間的相互依賴。

　　如講授《新時代的勞動者》，以大學畢業生“慢慢”從“信心滿滿—處處受挫—心灰意冷—重振信心，提升自己的歷程”設置問題情境，并模擬現場招聘會，從主試官、助理、應聘者等等角色扮演中，既活用了知識，也增強合作，甚至出現應聘者聯合反考考官的搞笑一幕，在歡笑中開啟“動車組”課堂(小組合作學習充分的課堂)。

　　學生是在合作中學會語言，學會交際，學會學習的。合作學習的重要特點是依據學生的能力、性別、個性特征、專長、愛好等方面個體差異混合組成優勢互補的群體。由于每一個群體內體現了合理差異，而且每個合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。

　　三、明確責任，激活合作

　　合作教學的最終目的是培養學生個體的能力，使學生養成高度的責任感。在合作教學中，要鼓勵每個組員參與活動，讓每個人感到個人對小組的成功負有責任，不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道自己在整個活動能動中并不是一個免費乘客。

　　“90后”的學生一般都有自己的絕活，爭強好勝。當他在某一方面不如別人時，他會選擇以其他的方式獲得心理滿足(如穿奇裝異服、追星打扮等等)。從個體來看，他知道的越多，他想知道的就越多，這就導致 “90后”的學生普遍好奇心強，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。利用學生這種爭強好勝的心理，加以適當的分組競爭，使團隊里的每個學生都應意識到他與其他成員密不可分，自己的努力不僅關系到自己，而且會影響其他成員。在合作競爭中，既可以發揮各自的長處，又可以增強團隊合作能力，學會承擔社會責任。使學生的學習興趣和學習自主性進一步提高，發展了學生的能力使學生在實踐中逐步將任務觀點內化為自己的一種情感需求，在合作群體中獲得認可和欣賞等成就感。自覺的由“要我做”變為“我要做”，進而培養學生的責任感。

　　參考資料

　　[1]《問道課堂—高效課堂理念與方法的26個追問》.山東文藝出版社.2011.4

　　[2]《心理減壓室--完美高中生活指南》.中山大學出版社.2012.4

　　[3]《新課程需要什么樣的教學觀念》.新教育探索.2003.10