摘 要：作者發(fā)現(xiàn)，在最近幾年的高中教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有偏科的傾向，對生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不夠，沒有足夠的學(xué)習(xí)主動性。如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)質(zhì)量有所增強，是擺在生物教師面前的問題。本文針對當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題進行研討，并提出一些相應(yīng)的解決方案。

　　關(guān)鍵詞：生物教師論文,高中,生物教學(xué),困境,對策

　　生物科學(xué)技術(shù)在世界發(fā)展的歷史進程中具有重要的地位，生物工程在每個行業(yè)都有所應(yīng)用，生物技術(shù)得到了飛速的發(fā)展和進步，而這些成果都需要基礎(chǔ)生物教學(xué)的支撐。在我國生物工程發(fā)展的過程中，基礎(chǔ)生物教學(xué)起到了不可或缺的作用。在新的世紀(jì)，我國的教育體系正在隨著時代的前進而發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的提倡促使高中的生物教學(xué)也不斷進行變革來適應(yīng)教育體系的轉(zhuǎn)變，無論是教學(xué)方法和教育理念都有了較大的變化。在我國的很多地方，很多生物教師為生物教學(xué)的改革做出了很大的貢獻，為生物教學(xué)的改革提供了正確的方向，對高中生物教學(xué)的改革，不僅提供了理論研究的基礎(chǔ)，也在不斷地改善著高中生物教學(xué)的質(zhì)量，促進了我國生物工程的飛速進步。但是在一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，教育改革也相對比較滯后，相應(yīng)地，生物教學(xué)也相對發(fā)展緩慢，因此，本文針對生物教學(xué)中的教師和學(xué)生進行相應(yīng)的分析，提出了有針對性的解決問題的方案。

　　一、高中生物教學(xué)的主要問題

　　1.理念認識不到位

　　在生物教學(xué)的新課程改革中，很多生物教師沒有對新課程的教學(xué)理念進行深入的了解和研究，將其融入自身的課堂教學(xué)中。在新課程改革中，教師既要堅持學(xué)生的主體地位，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。教師要想對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要在實踐中不斷地尋找新穎的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但還有一部分教師沒有認識到新課程理念的重要性，沒有進行有效的生物教學(xué)改造，而是沿襲舊的教學(xué)方式。

　　2.難以把握教學(xué)內(nèi)容

　　在新課標(biāo)的要求下，生物教師要把握生物課程全新的教學(xué)內(nèi)容，完成全新的教學(xué)任務(wù)，有些新的教學(xué)內(nèi)容和要求尚不具體，也沒有現(xiàn)成的很好的操作辦法來進行教學(xué)。很多輔導(dǎo)資料沒有對新課程的內(nèi)容進行跟進，很多教師沒有對新教材的內(nèi)容和深度進行準(zhǔn)確的把握，因此，無法傳授給學(xué)生正確的教學(xué)內(nèi)容，也無法完成教學(xué)要求。

　　3.有限的實驗條件

　　高中生物中有的知識需要在實驗中進行鞏固和學(xué)習(xí)，因此，實驗教學(xué)是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，因為一些學(xué)校的教學(xué)條件有限、實驗室條件有限，無法滿足生物實驗教學(xué)的要求。在新課標(biāo)中，大量的生物教學(xué)實驗需要學(xué)生親自參與并動手操作，如果學(xué)校的設(shè)備落后，將導(dǎo)致這些實驗無法開展，并最終導(dǎo)致高中生物教學(xué)的質(zhì)量不高。

　　4.無法執(zhí)行教學(xué)

　　在高中生物教學(xué)中，很多教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來進行教學(xué)，沒有對整個課程進行宏觀的審視，這樣就很難正確地使教學(xué)內(nèi)容和進度滿足生物新課程的教學(xué)目標(biāo)，也不能正確地處理課時和內(nèi)容之間的沖突。更有甚者，有些生物教師根本不會合理地安排新課程下的生物教學(xué)，也就沒有辦法控制和執(zhí)行生物教學(xué)。

　　二、教育對策

　　1.正確認識教育發(fā)展中的新困惑

　　在新課程改革和發(fā)展的今天，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題和矛盾，讓高中生物教師覺得困難重重。但是，作為生物教師，應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度對待這些問題和矛盾，采取積極的態(tài)度，在教學(xué)過程中不斷地克服困難。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該要有不怕出現(xiàn)問題的精神，出現(xiàn)問題之后，積極解決問題，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高。在生物教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)到的生物知識進行思考和反思的能力。

　　2.貫徹高中生物教學(xué)的新理念

　　在新的世紀(jì)中，時代的科學(xué)主旋律是生命科學(xué)，而生命科學(xué)的發(fā)展不可能孤立于高中生物課程的基礎(chǔ)教學(xué)而獨立存在。所以，在高中生物教學(xué)中，第一，應(yīng)該注重加強學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第二，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，改變以升學(xué)率為主要教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對生物學(xué)科的態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想。不能只注重書本的知識，而不注重動手實驗的能力，這樣的培養(yǎng)方式是不利于學(xué)生的進一步發(fā)展的。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)方法進行改革，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，用正確的教學(xué)方式和方法來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的能力。

　　3.結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)

　　在課程教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證唯物主義觀點來分析和認識生物學(xué)科的基本規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對生物進化論進行簡單的講解，然后綜合基礎(chǔ)的生物知識進行授課，讓學(xué)生在了解生物知識的同時，也能簡單地了解辯證唯物主義。

　　4.重視指導(dǎo)方法

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中生物的教學(xué)要求不僅包括講解課程的知識，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)該得到相應(yīng)的體現(xiàn)。生物教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生的綜合能力得到提高。在教學(xué)過程中，教師的作用不應(yīng)當(dāng)只是傳授知識，也需要對教學(xué)進行深入的研究，使學(xué)生的主動性和積極性得到一定的激發(fā)。因此，教師需要在教學(xué)過程中不斷地進行自我調(diào)整，要接受新的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法要有新的體會。

　　5.采用信息技術(shù)

　　在新課程的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利，這種便利不僅僅使地域限制不再存在，也使課堂有了一定的活力，還可以運用多媒體演示模擬實驗過程克服實驗條件不足的問題。在課堂教學(xué)中運用多媒體不但能活躍課堂氣氛，鞏固教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，高中生物新課標(biāo)的改革，不僅使教材變得更有時代性，更加注重學(xué)生的綜合能力，還需要學(xué)生具有更高的生物學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，實行新課標(biāo)地區(qū)的生物教師，應(yīng)該研究新的教學(xué)要求，接受新的教學(xué)理念并身體力行，對新的理念有正確的理解和實踐。要通過不斷的教學(xué)嘗試和鉆研，建立正確的教學(xué)引導(dǎo)機制，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，在教學(xué)中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高生物教學(xué)的質(zhì)量。 　　參考文獻

　　戴桂花.新課程下高中生物教學(xué)中進行有效教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2012(13).

　　摘 要：中國古典詩詞不僅是中國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，更是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，還是蘇教版初中語文教材中一抹亮麗的色彩。在教學(xué)時，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生立體地、多維地去閱讀、品味、鑒賞古典詩詞，深度品析和多維鑒賞其豐富的內(nèi)涵與獨特的藝術(shù)風(fēng)格，有效引導(dǎo)學(xué)生主動地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力。

　　關(guān)鍵詞：古典詩詞 多維閱讀 鑒賞文本

　　在本文中，作者以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生多維閱讀、立體品鑒古典詩詞作品豐富意蘊的具體方法。

　　一、閱讀歷代評論家對文本的品析

　　學(xué)生閱讀、認知、理解和品鑒古典詩詞作品的能力與水平，與學(xué)生具備的古典詩詞文化底蘊和學(xué)生的古典詩詞最近發(fā)展區(qū)等密切相關(guān)。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評論家對古典詩詞作品的評析，有助于引導(dǎo)學(xué)生迅速認識、理解古典詩詞學(xué)術(shù)界對某一首古典詩詞作品的不同解釋或公認解釋，有助于引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒認知、理解、品鑒某一首古典詩詞作品的經(jīng)驗，繼之有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自己認知、理解、品鑒的角度去解讀、詮釋某一首古典詩詞作品。

　　以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。可以采用下列幾種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評論家對這首詩歌的品析。

　　其一，課前布置預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索、收集、閱讀、整理歷代詩評家、現(xiàn)當(dāng)代學(xué)術(shù)界等對這首古典詩詞作品的評價和賞析，并在課前引導(dǎo)學(xué)生互相交流收集、整理的資料。

　　其二，新課導(dǎo)入時，教師運用多媒體電教設(shè)施為學(xué)生展示學(xué)術(shù)界比如清人方東樹對這首古典詩詞的高度評價：“岑嘉州《白雪歌送武判官歸京》，奇峭，起颯爽。‘忽如’六句，奇才奇氣，奇情逸發(fā)，令人心神一快。須日誦一過，心摹而力追之。‘瀚海’句換氣，起下‘歸客’。”(《昭昧詹言》卷十二)如此，則既可以激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒這首古典詩詞的濃厚興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)界各種觀點的過程中，初步感知這首古典詩詞作品美麗豐富的意蘊和深邃綿遠的情思，為引導(dǎo)學(xué)生順利解讀、深度解讀這首古典詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、關(guān)注文本產(chǎn)生的歷史文化情境

　　古典詩詞是我國古代詩人在特定的歷史文化情境中創(chuàng)造出來的文學(xué)藝術(shù)作品，是其文化生活的重要組成部分，也是其人生閱歷、豐富情感的藝術(shù)載體。由此可見，詩人在創(chuàng)作古典詩詞的過程中，都會不可避免地受制于他所處時代的社會環(huán)境和文化背景。故而在進行古典詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該從詩人創(chuàng)作古典詩詞作品的時代背景、詩人的個人際遇、詩人的成長歷程、詩人的藝術(shù)風(fēng)格等諸多方面切入，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注和了解古典詩詞作品創(chuàng)作時的歷史文化情境，深入地認識、感知、品鑒蘊含于古典詩詞作品中豐富的情感和深遠的意蘊。

　　仍以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詩人創(chuàng)作這首古典詩詞作品的時代背景是唐朝開元、天寶年間，這個時期屬于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、文化發(fā)達、威名遠播的大唐盛世時期，那么，學(xué)生就只能粗略地感知、理解、品鑒到作品中所描繪的美麗奇寒的塞外雪景、充滿異域風(fēng)情的軍中宴別場景、詩人雪地送別時對友人的依依不舍之情等，而無法真正地、深刻地感知、理解、品鑒到這首詩既是一首立意新奇、景美情壯的邊塞詩，又是一首構(gòu)思巧妙、以景顯情的送別詩;不僅僅是唐詩中最激動人心、最富于盛唐時代氣息的交響樂章之一，更是大唐盛世邊塞詩的壓卷之作，當(dāng)然也就不可能深刻感受到這首詩極強的藝術(shù)感染力。

　　三、運用比較閱讀的方法鑒賞文本

　　眾所周知，每一首古典詩詞作品都具有鮮明的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和豐富的文化意蘊。故此，在教學(xué)時，教師必須將比較閱讀引進古典詩詞閱讀鑒賞中。因為只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)不同古典詩詞作品的獨特意蘊和獨特風(fēng)格。比較閱讀的方法很多，限于篇幅，本文僅僅探討一下基于不同文化背景下不同詩人創(chuàng)作的同一題材古典詩詞作品的比較閱讀之法。

　　還以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。教師可以將杜甫的《兵車行》(“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”)引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生將之與《白雪歌送武判官歸京》進行比較閱讀。

　　其一，舉例說明二者在創(chuàng)作題材、景物描寫、場景描寫、人物描寫、氛圍描寫、感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。

　　其二，造成二者上述諸多方面不同的深層次原因是什么?

　　如此，則既可以引導(dǎo)學(xué)生深度品鑒《白雪歌送武判官歸京》瑰麗奇?zhèn)サ乃囆g(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，又可以引導(dǎo)學(xué)生明白：每位詩人的創(chuàng)作活動，都必須依托于特定的歷史文化情境、與眾不同的精神活動和獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，所以，即便是同一題材的古典詩詞作品，其描寫的相同對象在不同的詩人筆下和不同的歷史文化情境下就必然會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。

　　總之，在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體化地對古典詩詞作品加以品味，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力，而這，正是古典詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

　　參考文獻

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