摘要：就隨著智能手機、平板電腦在教育領(lǐng)域的普及性應(yīng)用，以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤现腔蹖W(xué)習(xí)空間、以學(xué)習(xí)者為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。在Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，融合移動學(xué)習(xí)平臺LEI的優(yōu)勢,跟蹤并考察LEI平臺在高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的應(yīng)用過程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其對于高職英語教學(xué)的實踐指導(dǎo)以及凾待解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：LEI;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂

　　引 言

　　李霄翔[1] 認(rèn)為，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和語言水平，應(yīng)該允許他們使用不同的學(xué)習(xí)材料，以促進他們的個性化發(fā)展。王海嘯[2] 指出：“學(xué)習(xí)材料不應(yīng)局限于教材;選材的決定權(quán)也不應(yīng)局限于教師，應(yīng)該使學(xué)生有權(quán)力，有能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料;即使是對課本上的材料，教學(xué)雙方也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對其進行選擇性的使用，而不應(yīng)盲從教材本身的教學(xué)安排。”。高職英語課程重在英語語言的應(yīng)用教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機的廣泛使用，使得多渠道與多途徑的學(xué)習(xí)成為可能，智慧教學(xué)平臺能夠打破傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)難以量化考核的桎梏，使得有意義的學(xué)習(xí)更加容易發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式也為融合智慧學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是突破傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式。維基百科認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合學(xué)習(xí)的一種形式，即：學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課上與老師同學(xué)展開討論以解決各種問題，這種方式使得師生交互更具個性化。[3] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的教學(xué)新模式。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂研究肇始于2012 年，目前的研究大致分為五個方面：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計研究以及翻轉(zhuǎn)課堂的評價研究。[4] 筆者基于 LEI 平臺(朗文交互英語 Longman English Interactive，簡稱 LEI),經(jīng)過混合式教學(xué)的實施，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并對平臺各項功能有了更完善的認(rèn)識，繼而構(gòu)建了基于LEI平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。

　　一、基于LEI平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用設(shè)計

　　(一)基于LEI的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式

　　研究選用了北京文華在線教育的互動數(shù)字教材《朗文交互英語》(Longman English Interactive，簡稱LEI)，課程整合了線上線下混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將基于LEI的課前自主學(xué)習(xí)與課堂的交互教學(xué)活動相結(jié)合，促進線上線下討論，采用靈活多種的教學(xué)活動，促進了師生、生生之間的英語語言交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。研究對象為國內(nèi)某高職院校國際商務(wù)專業(yè)和連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生共計81人，教學(xué)地點主要為多媒體機房，每周安排4課時。研究采用了美國偉谷州立大學(xué)教授 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖1。

　　依據(jù) Rovert Talbert 模式，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括 “課前”與“課中”兩部分教學(xué)模塊。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課外時間，提前自主學(xué)習(xí)線上內(nèi)容，觀看教學(xué)視頻，自主進行線上發(fā)言討論，并完成教師預(yù)留的針對性練習(xí)，完成知識的傳遞過程;課堂教學(xué)中，學(xué)生們在教師有意識的引導(dǎo)下，有目的地完成少量的測試題，各種學(xué)習(xí)問題主要通過生生和師生之間的交互討論，協(xié)同解決。繼而，學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進行歸類和反思，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的遷移與提升。筆者在 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了基于LEI高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖2所示。

　　(二)基于朗文交互英語平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

　　以 LEI 第一級別為例，LEI 平臺不僅提供了商務(wù)英語知識、技能、實踐等全方位的課程資源，還配有前沿的國際化商務(wù)英語案例庫，以及完善的在線教學(xué)評價體系。LEI 的交互英語平臺內(nèi)容設(shè)置中， Level 1中主要包含四個模塊和一個終結(jié)測試。四個模塊中共有十二個學(xué)習(xí)單元，以及附加一個Cultural Communication知識模塊。LEI平臺系統(tǒng)非常便捷，教師可以根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：將不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行隱藏，或保留模塊測試供在線測試使用。其余的12個單元即 A1-A3、B1-B3、C1-C3、D1-D3 為課程實驗學(xué)期的學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)沒有具體統(tǒng)一的時長限制，只要在平臺規(guī)定的截止時間前完成即可。教師每兩周安排一次課堂交互教學(xué)活動，以線下交流為主要形式，側(cè)重學(xué)習(xí)能力提升，時長為兩個課時，在多媒體機房進行。此外，教師可以在“Teaching Plan”中設(shè)置提醒，督促學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式每周登錄平臺完成一個單元的LEI課程。依照學(xué)習(xí)進度，學(xué)生需要完成每單元包括視頻聽力、單詞、口語、語法、聽力、拼讀、閱讀和復(fù)習(xí)考試八個部分的內(nèi)容。學(xué)生需要學(xué)習(xí)全部視頻或音頻材料，并完成相應(yīng)的練習(xí)。在完成前七個部分的學(xué)習(xí)后，最后的復(fù)習(xí)考試檢測本單元的學(xué)習(xí)成效。另外，為了補充高職學(xué)生在商務(wù)英語知識儲備方面的不足，每周都會附加商務(wù)英語知識的閱讀理解練習(xí)與小測試。在LEI平臺中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)提示下自主完成選擇題、匹配題等不同題型的練習(xí)。LEI平臺可自動判別習(xí)題答案正確與否，并給出得分。學(xué)生在朗文交互英語平臺進行學(xué)習(xí)時，平臺會智能記錄學(xué)習(xí)情況的所有數(shù)據(jù)：學(xué)生登陸平臺的學(xué)習(xí)時長、具體學(xué)習(xí)情況、各模塊的成績等。另外，平臺還給自主學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生提供了多種幫助，如視頻英文字幕的顯現(xiàn)與隱藏的切換、聽力原文的及時呈現(xiàn)、文化背景知識解釋等。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)之余登陸班級 BBS,形成學(xué)生之間以及學(xué)生與教師的實時溝通，以便交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟，以及補充文章相關(guān)的商務(wù)文化討論，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。由教師組織的課堂交互教學(xué)活動安排在網(wǎng)絡(luò)語言實訓(xùn)室進行，主要以小組協(xié)作的形式進行，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重點、難點展開討論與答疑，以促進知識的內(nèi)化和吸收。針對不同部分的模塊學(xué)習(xí)，教師設(shè)計了不同的課堂交互教學(xué)活動，如圖3。

　　如學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)較低，教師可利用富余的時間補充一些和朗文交互英語平臺中單元主題內(nèi)容相關(guān)或有啟發(fā)性的相近的課外延伸學(xué)習(xí)材料，并進行擴展性活動。朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺還提供了 “資源”功能供教師方便的選擇并運用。教師也可在課前將需要的視頻和相關(guān)資料上傳至“我的資源” 中，或在“本校資源”和“共享資源”中選用其他教師上傳的共享資料，以備上課使用。針對不同的單元內(nèi)容，“我的資源”中上傳了供學(xué)生和老師分享的與各單元內(nèi)容相關(guān)的視頻資源。在學(xué)生進行小組討論的過程中，教師針對學(xué)生的共性問題進行適當(dāng)干預(yù)，點撥與提示講解，給學(xué)生留有充分且必要的學(xué)習(xí)余地，以便學(xué)生更出色地完成小組任務(wù)。而后，學(xué)生通過快速測評，教師對所有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體掌握程度、牢度、強度以及疑難問題有了非常清晰的了解與把握，然后再通過教師的點撥與提示性的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與障礙得以快速消除，繼而通過課上各種交互活動，進一步鞏固學(xué)生的知識掌握程度，進而促進知識內(nèi)涵的更深次的內(nèi)化，歸化與能力的轉(zhuǎn)移。

　　二、研究討論

　　通過以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，總結(jié)基于LEI 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗如下：

　　(一)促進教師角色的轉(zhuǎn)變

　　在智慧課堂的LEI高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是課程的被動呈現(xiàn)者，而是積極的設(shè)計師。教師可對教學(xué)內(nèi)容進行目的性的篩選、整合、加工改造，甚至因地制宜，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的教法，針對單元內(nèi)容的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，重新改造與優(yōu)化課程學(xué)習(xí)總體方案，恰當(dāng)設(shè)計并有效引導(dǎo)課堂交互活動。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語教師不再是傳統(tǒng)語言教學(xué)模式中的絕對主導(dǎo)者，更多地體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者與促進者。表面上，這種角色轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為教師不再是教學(xué)活動的完全控制者，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但實際上這并不意味著教師教學(xué)任務(wù)的減負(fù)。相反，這要求教師正視自己與學(xué)生在教學(xué)活動中的相互關(guān)系，平等地對待作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，加強與其的學(xué)習(xí)互動，及時把握其學(xué)習(xí)動向，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并給予適時的指導(dǎo)。不過，由于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟，自主學(xué)習(xí)意識與自我學(xué)習(xí)概念仍需加強，因此仍需教師在宏觀上進行掌控：比如著重追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，量化分析成績分布水平、對應(yīng)導(dǎo)出學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)模糊領(lǐng)域，以進行學(xué)習(xí)方法與策略的有效指導(dǎo)。

　　(二)促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)安排，主動進行知識網(wǎng)絡(luò)的編織與構(gòu)造。他們享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不僅是知識與能力的主動構(gòu)建者，而且也是學(xué)習(xí)過程的計劃、管理與實踐者。課前，學(xué)生以獨立或小組為單位安排自主學(xué)習(xí)，自我把握與調(diào)控學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)頻次，自主發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考問題的解答思路。這一過程有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和意識的慣性，建立一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。課中的時間主要用來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的頭腦風(fēng)暴活動，進行知識的再造與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)應(yīng)用能力。

　　(三)學(xué)習(xí)空間的變化

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)地點不再囿于普通多媒體教室，學(xué)生可以充分利用PC、手機等智能終端設(shè)備訪問LEI云平臺的互動教材，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用平臺與教師、同伴進行同步或異步的交流與溝通，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的交互與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間中，教師可以充分運用一般認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會—情感策略來提高學(xué)生對于英語語言的視聽說綜合能力效果。在以小組為單位的交互性在線課堂活動中，學(xué)生們通過探究式生成式、協(xié)作創(chuàng)造式的小組活動，將所有的人、機、物等資源有機組合，發(fā)揮其綜合成效，助力創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)空間變化適應(yīng)了信息時代下的生活學(xué)習(xí)方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也優(yōu)化了運用各種信息主動構(gòu)建新知識的能力。

　　(四)建立及時反饋機制

　　建立及時反饋機制能夠幫助學(xué)生熟練掌握知識，提高知識運用能力。這一行為不僅有助于知識鏈條的有機構(gòu)造，而且也能給學(xué)生施以積極的影響，督促學(xué)生及時提交作業(yè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的保護與促進作用。要建立及時反饋機制，這就要求教師及時認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)，積極關(guān)注、引導(dǎo)論壇問題的解答與深入討論等等，對論壇中提出的問題要及時地回應(yīng)，有意識地啟發(fā)學(xué)生自我解答。教師的及時回應(yīng)會讓學(xué)生感受到教師對其學(xué)習(xí)的關(guān)注，促使學(xué)生更加投入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。論壇的回帖互動也需要及時和有效的鼓勵措施，如老師點贊數(shù)和學(xué)生互評點贊數(shù)也可以作為加分項。

　　(五)構(gòu)建正面合理的評價方式

　　正面合理的評價方式能夠針對學(xué)生的不足進行適當(dāng)?shù)攸c撥，恰如其分地給予公正的評價，學(xué)生對于這樣的評價方式比較認(rèn)可。總體來說，表揚優(yōu)于批評，批評大于無視。線上學(xué)習(xí)中的表揚方式有：將優(yōu)秀突出的作業(yè)加以標(biāo)注，以備觀摩學(xué)習(xí);置頂或點贊優(yōu)秀發(fā)言及回復(fù)帖;對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倒序排名靠前的學(xué)生予以當(dāng)面表揚等等。同時，利用樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿的方式激發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足學(xué)生的內(nèi)在動力機制，讓其自覺主動地放棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，適度的比較批評也能起到一定的督促效用。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)不足的學(xué)生的幫扶重點應(yīng)放在幫助他們找到不足因由，并給予相應(yīng)的改進方法與實際指導(dǎo)。另外，教師可以學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員互評的方式排列出所有成員對于小組表現(xiàn)得貢獻排名，巧用排行榜能夠很好地激發(fā)學(xué)生的上進心和學(xué)習(xí)興趣。

　　三、結(jié)語

　　研究基于LEI學(xué)習(xí)平臺，開展了高職英語線上線下混合式教學(xué)活動，這是一種依托“朗文英語教學(xué)平臺的數(shù)字化教材+泛在式自主學(xué)習(xí)+交互式課堂教學(xué)”的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，而且對于語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有極大的促進作用。課前，學(xué)生借助于教師和同伴的幫助，通過安排獨立和小組的在線自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)平臺中朗文英語數(shù)字化教材的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了目的性學(xué)習(xí)最初的知識的傳遞過程。課堂上，通過多種交互式的教學(xué)活動和教師有意識的提示啟發(fā)促進學(xué)生積極思考，完成了學(xué)生對于知識的內(nèi)化吸收和能力的加碼提升的同向互動過程，強化了語言知識的實踐應(yīng)用能力，這對于動手能力較強的高職學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語語言知識與能力起到了較好的促進作用。

　　參考文獻：

　　[1]李霄翔，鮑敏.大學(xué)英語教材中多維信息流建構(gòu)研究—— 個基于連接主義和體驗哲學(xué)的視角[J].中國外語，2009，6 (5)：82-88.

　　[2]王海嘯.體驗式外語學(xué)習(xí)的教學(xué)原則——從理論到實踐 [J].中國外語，2010，7(1)：53-60.

　　[3]維基百科.翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].(2018-09-18)[2018-11-10].

　　一項基于LEI平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究相關(guān)論文期刊你還可以了解：《課堂內(nèi)外(教師版)國家級教育雜志》