在教學中，每個教師都追求高效課堂，不同的教學方式對學生接受能力的程度也不相同，那么如何在有限的課堂時間內讓教學更高效呢？本文是一篇當代教師教育雜志投稿的論文范文，主要論述了“等待”,生本語文課堂的召喚。

　　摘 要： “高效”與“生本”是同胞兄弟，先有“生本”，才有“高效”。語文課堂應該著眼于學生實際，還給學生足夠的時間和空間，學會等待。本文從“‘等待’在學生吟誦朗讀時”、“‘等待’在學生苦思冥想時”、“‘等待’在學生唇槍舌劍時”、“‘等待’在學生練筆評析時”四方面結合教學實踐談談個人體悟。

　　關鍵詞： 生本語文課堂,學會等待,高效課堂

　　我們追求“高效”課堂，于是，在語文課堂上，這樣的現象層出不窮：為了趕進度，老師把一個又一個問題拋向學生，課堂成了浮躁的市場;為了趕進度，老師不假思索地打斷苦思冥想的孩子的思路，思考成了擺設;為了趕進度，老師對激烈辯論的學生毫不猶豫地喊“停”，討論成了“走過場”;為了趕進度，老師讓小練筆成了“套路”，“讀寫結合”有形式而無實質……老師說，這是為了向四十分鐘要質量。事實上，我們要的恐怕不是“質量”，而是“數量”。

　　說到底，我們忘了一個很重要的信息，那就是：“高效”與“生本”是同胞兄弟，有“生本”，方能有“高效”。因此，語文課堂應該著眼于學生實際，拋棄浮躁，丟棄“擺設”，拒絕“走過場”，學會“取舍”，還給學生足夠的時間和空間，等待花兒的精彩綻放。

　　一、真“生本”，“等待”在學生吟誦朗讀時

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”朗讀，作為一種有聲的語言藝術，它在語文教學中有著不可忽視的作用。它能引導學生與文本進行深層次的對話。因此，在課堂上，我們應該留足時間給學生，讓學生去誦讀去品味。可現實的課堂上總會有那么一些不盡如人意之處。

　　顯然，一些老師沒有著眼于“學生的學習和發展”，沒有考慮到學生的學習起點，也沒有根據學生的需求去教，壓根沒有顧到學生的學習規律。說到底，“生本”、“學本”這些核心價值只是掛在老師嘴上的名詞，而不是根植于“師心”、貫徹教育教學全過程的宗旨。如果真是基于學生，那么怎么可能走過場呢?我們呼喚“高效課堂”，這樣的課堂，恐怕連“有效”都夠不上。

　　二、真“生本”，“等待”在學生苦思冥想時

　　課堂上我們經常會碰到這樣的情況，當老師拋出稍有點深度的問題時，教室里可能會驟然安靜下來。有些老師就不習慣了，特別是在公開課上，老師們覺得這樣的冷場是尷尬、可怕的。于是，就迫不及待地要開口求“熱鬧”：“都可以了吧?那么我請某某同學來回答。”孩子們稍稍理清的思路被打亂，更多的孩子就這樣被硬生生剝奪了思考的機會。

　　學生領悟文本是需要一個過程的，需要有足夠的時間潛心會文，揣摩體悟。其實表面上沉悶的課堂，實際上思潮涌動。我們能做的就是――等待。學生是存在個體差異的，他們當中有的思維速度快一些，有的思維速度慢一點。老師如果不給這些思維速度相對慢一點的孩子足夠的思考時間，這些孩子就只能被動地接受“高材生”或老師的定論。久而久之，他們思考就沒有了積極性，他們會想：反正跟不上，我就懶得想了，等著別人的答案。這樣，學生沒有養成思考的習慣。

　　是“等待”，使課堂上有了不可預約的精彩;是等待，讓孩子們對文本的理解更透徹。蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜重要的時刻。”熱鬧的語文課堂能活躍氣氛，但是如果說以犧牲學生思考的空間，折斷孩子想象的翅膀為代價的話，那么我們寧愿不要。語文課，請適時給學生一片安靜的天空，讓學生自主探究，讓語文課堂上有更多的“等待中的升華”、“寧靜中的深刻”。

　　三、真“生本”，“等待”在學生唇槍舌劍時

　　唇槍舌劍是思想交流碰撞的一種方式，能很好地提高學生的思辨能力。在語文教學中常常會碰到一些開放題，學生可能會有一些不同的想法。此時，我們若能給予足夠的時間與耐心，讓他們旁征博引，辯一辯，在得出結論的過程中其能力的訓練將是不可估量的。

　　教學中不要把正確答案直接告訴學生，而是給予學生更多的“等待”時機，引導他們討論爭辯，讓學生自己去探究，去求得領悟。學生邊辯邊讀，邊辯邊思，進入問題情境思考。這是真實的學習過程，在一番激烈的“爭辯”過后，孩子們對文章理解更加透徹，對人物的理解理解更深刻。更重要的是，在這一過程中，學生的思辨能力得到了發展。

　　四、真“生本”，“等待”在學生練筆評析時

　　“讀寫結合”是語文教學的精華之一。“讀”與“寫”的關系，就是吸收和表達的關系。可以說，吸引和表達是一篇課文的兩個面，任何一篇課文都有內容和形式兩個方面。那么，把語文練筆作為閱讀教學的一個環節，應該是“讀寫結合”的一種最直接的教學行為。特別是到了中高段，把“練筆”結合到閱讀教學中，把“練筆”當做常態的語文生活，從學習語言文字的表達角度組織實施語文閱讀教學是很有必要的。

　　在現實課堂中，總存在一些嘩眾取寵的誘惑，而少了一些實事求是的精神。你瞧，課堂上特別是在公開教學時安排練筆環節，這儼然成了語文老師的共識。于是，每節課老師們為固定環節絞盡腦汁。于是，“你想對某某說些什么?”“由這個你想到了什么?”諸如此類套路應運而生，學生應命而作。我們會經常看到現象一：當老師宣布開始練筆時，下課的鈴聲適時地響起。執教的老師長吁一口氣，因為這本來就是課堂上的機動環節。現象二：個別學生有時甚至只有一兩個學生舉起手，老師會立即讓全體學生停筆，然后讓這些“尖子生”讀一讀，老師再出發一些無關緊要的感嘆。

　　如果老師沒有那么多的不放心，少掉幾只“隱形手”，給他們多那么幾分鐘，孩子就會走得更快、更遠。舍得，有舍才有得。只有我們學會在必要時刻舍得花時間，舍得等待，等待學生讀好、想好、辯好，才是真正的以生為本、真正的以學定教、真正的有效課堂。“靜等花開”是一種修養，是一種藝術，讓它成為語文課堂上亮麗的風景。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).中華人民共和國教育部制訂.

　　[2]黎國勝.教師在課堂教學中要學會等待.教育導報，2009.

　　相關期刊簡介：《當代教師教育》立足西部，面向全國，放眼世界，廣納名家名作，擢拔學術新秀，努力組發具有創新價值的精品力作。本刊堅持理論與實踐相結合的原則，努力通 過高質量的刊物內容啟迪教育智慧，提升教學能力；引領專業發展，服務教學實踐；反映學術前沿，催生教學創新，力求在展示與傳播教師教育理論與實踐研究及其 相關領域研究成果方面體現鮮明特色。