人才培養(yǎng)的途徑是有很多種的，我國的學(xué)校也有不同的種類，中職院校也是很重要的一部分，直接為國家培養(yǎng)了一大批技術(shù)人員。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

 　　摘要：基于江蘇省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制分段改革背景，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校積極探索“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)團(tuán)隊、核心課程與校本教材、實訓(xùn)基地、社會培訓(xùn)、技能競賽、人才培養(yǎng)質(zhì)量等的建設(shè)和提升。

　　關(guān)鍵詞：“2.5+0.5”學(xué)制分段改革,“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建

　　近年來，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校(以下簡稱“灌南中專校”)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，深度開展校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了“2.5+0.5” 學(xué)制分段改革背景下“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的融合，提高了教學(xué)的實踐性、針對性和實效性。

　　一、模式構(gòu)建的意義

　　(一)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式的需要

　　電子信息產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、技術(shù)進(jìn)步快、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度強、生產(chǎn)模式扁平化等特征，在技術(shù)和組織管理方面對技術(shù)技能人才提出了更高更新的要求。為此，學(xué)校要主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化的緊密結(jié)合。

　　(二)優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式的需要

　　圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺性課程和專業(yè)方向性課程結(jié)構(gòu)與課時比例，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“對接”，課程體系融入終身教育理念和中高職銜接內(nèi)容，深入開展項目教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。

　　(三)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育內(nèi)容的需要

　　基于江蘇省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學(xué)內(nèi)容改革，立足校企資源共享、互利共贏，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境。既有利于學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成，同時按其知識、技術(shù)技能形成規(guī)律與技術(shù)技能人才成長規(guī)律，有序地編排各自實踐教學(xué)進(jìn)程。

　　二、模式建設(shè)的內(nèi)涵

　　“雙向共推、三軸聯(lián)動、四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，以形成學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以技術(shù)知識和工作過程知識為主要內(nèi)容，以行動導(dǎo)向教學(xué)為主要教育方式，主要體現(xiàn)四個方面內(nèi)容：

　　(一)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)的學(xué)制分段改革

　　學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)推行江蘇中等職業(yè)教育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)學(xué)制分段改革，加強校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)，實行校內(nèi)教學(xué)2年、校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過0.5年。形成由公共課基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程(專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，即平臺課程;專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練課程，即方向性課程)組成的課程結(jié)構(gòu)(如圖1)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時比確定為4：6。學(xué)生在校學(xué)業(yè)期間課程間保持不斷線與相互滲透，在校內(nèi)2年實驗實訓(xùn)實踐教學(xué)與校外0.5年頂崗實習(xí)實踐不隔離，從而形成課程實施各要素、各環(huán)節(jié)按時間、內(nèi)容等先后、交叉、滲透的系統(tǒng)融合，渾然一體。

　　(二)“雙向共推”人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

　　“雙向共推”是指在“2.5+0.5”人才學(xué)制分段培養(yǎng)中，創(chuàng)建模擬真實的“崗位情境”導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以真實的產(chǎn)品為訓(xùn)練對象和教學(xué)載體的“產(chǎn)品導(dǎo)向”課程體系，形成在校期間2.5年校內(nèi)實踐訓(xùn)練、0.5年校外頂崗實習(xí)的“崗位情境，產(chǎn)品導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式(如圖2)。

　　這種培養(yǎng)模式的課程設(shè)計體現(xiàn)三個方面內(nèi)容：一是崗位群歸類細(xì)分;二是從崗位群中提煉代表性工作任務(wù);三是尋找典型工作任務(wù)的產(chǎn)品載體，設(shè)計出“產(chǎn)品導(dǎo)向”的課程體系。[1]“產(chǎn)品導(dǎo)向”，即指在“崗位情境”所模擬的崗位和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以合作企業(yè)提供的真實的電子產(chǎn)品為訓(xùn)練對象和教學(xué)載體，將產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)和維修過程中的崗位需求，融入到技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實施基于工作過程的教學(xué)實踐、技能訓(xùn)練、管理規(guī)范和能力評價。[2]

　　(三)“三軸聯(lián)動”人才培養(yǎng)的取向

　　學(xué)校遵循中等職業(yè)學(xué)校三年制學(xué)生身心成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，圍繞電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力的要求，構(gòu)建了以學(xué)生“三軸”發(fā)展(職業(yè)技能、技術(shù)精神、職業(yè)素養(yǎng))培養(yǎng)為取向(如圖3)，以職業(yè)(崗位)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體，以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的的課程體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)。

　　(四)“四層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)的模型

　　以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生“三軸”發(fā)展為取向，以“四層”遞進(jìn)能級技能(基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能)為訓(xùn)練方式、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿融合于一體，構(gòu)建“相互平行”、“相互融合”、“相互交叉”課程整合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)遞進(jìn)式螺旋上升的實踐教學(xué)體系。[3]其中“相互平行”是指“四層”遞進(jìn)能級技能培養(yǎng)的各層級的教學(xué)計劃相互平行，課程流程相互平行;“相互融合”是指“四層”遞進(jìn)能級技能培養(yǎng)的各層級的課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學(xué)場所相互融合;“相互交叉”是指“四層”遞進(jìn)能級技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互交叉，課程知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。

　　三、模式實施的成效

　　(一)教學(xué)團(tuán)隊水平得到提升

　　學(xué)校構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的長效機制，成立由骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的名師工作室。近三年培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人2名，骨干教師3名，“雙師型”教師18名;從行業(yè)企業(yè)聘請4名工程師和技師擔(dān)任兼職教師。專任教師發(fā)表論文12篇，主持或參與完成科研課題8項，主編或參編教材10部，獲發(fā)明專利3項。

　　(二)核心課程與校本教材有效開發(fā)

　　校企共同研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材3部，實現(xiàn)教材、教輔、教具、學(xué)具、課件和網(wǎng)站等多種介質(zhì)的立體化融合。參與省電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技術(shù)》等10門核心專業(yè)課教材開發(fā)，促進(jìn)了“教”與“學(xué)”的過程互動，“講”與“練”的實訓(xùn)融通。

　　(三)實訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效

　　學(xué)校新建(擴(kuò)建)了智能家居安裝維護(hù)實訓(xùn)室等7個，建成教學(xué)與實訓(xùn)一體的現(xiàn)代化“技能教室”。建造實訓(xùn)錄播教室2個，形成了10門數(shù)字化教學(xué)資源庫。共建10個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，建立“廠中校”實踐教學(xué)基地1個，校企共同完成實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)生技能與崗位要求的零距離。

　　(四)社會培訓(xùn)得以拓展

　　近年來，共完成中、高級工3個工種350人次的職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證工作，通過率100%。為相關(guān)企業(yè)完成電子類人才訂單、定向培養(yǎng)或崗前培訓(xùn)年平均300人次。

　　(五)技能競賽成績顯著

　　近三年來，在市級以上技能比賽中31人次獲獎。其中師生獲得市電子技能大賽一等獎累計達(dá)4人次，獲得省電子技能大賽三等獎以上累計達(dá)5人次。

　　(六)人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升

　　近幾年來，畢業(yè)生參加國家職業(yè)資格證書中級考試獲證率達(dá)100%，對口就業(yè)率一直保持在95%以上。學(xué)校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)近1000名電子專業(yè)一線技術(shù)人才。

　　四、模式構(gòu)建的思考

　　(一)課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)“實踐性”

　　“2.5+0.5”學(xué)制改革背景下課程體系構(gòu)建需要強化實踐性教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時之比為4：6(實踐性教學(xué)比重達(dá)到總學(xué)分一半左右)，有計劃、有重點地開展實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)課程、信息化教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)“實習(xí)產(chǎn)品”，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

　　(二)實訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)“情景性”

　　基于崗位職業(yè)能力以產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體的課程體系實施，需要強化校內(nèi)實訓(xùn)場地設(shè)施布局與企業(yè)生產(chǎn)工作流程相對接，形成專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷史、行業(yè)企業(yè)精神、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、設(shè)備功能介紹、典型產(chǎn)品介紹等專業(yè)環(huán)境布置，推進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合。

　　(三)教學(xué)實施要體現(xiàn)“生產(chǎn)性”

　　學(xué)校要圍繞專業(yè)(群)職業(yè)崗位核心技能，在保證學(xué)生基礎(chǔ)及核心技能培養(yǎng)的前提下，結(jié)合市場需求，主動承接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)“訂單”，優(yōu)化“實習(xí)產(chǎn)品”，全方位對接企業(yè)生產(chǎn)過程、工藝要求、管理規(guī)范，推動“實習(xí)產(chǎn)品”逐步走向市場，實現(xiàn)消耗性實習(xí)向生產(chǎn)性實習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　(四)教改推行要體現(xiàn)“職業(yè)性”

　　學(xué)校需要根據(jù)專業(yè)特點，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索和實施小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)小班化教學(xué)、分層教學(xué)、走班制、導(dǎo)師制等，完善學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機制等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任楓軒.高職“崗位情境――產(chǎn)品導(dǎo)向”的“2+1+1”實訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2013(43).

　　[2]徐超，葛紅美.“產(chǎn)品引導(dǎo)，三層遞進(jìn)”模式的項目化教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育，2012(17).

　　[3]周如俊.“2.5+0.5”學(xué)制分段后中職校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2014(3).

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