在學習的各個階段都會有班主任老師，班主任不僅是管理整個班級的，協調學生的各項學習和關系，還需要給學生一些思想政治上的教育和引導。班主任在一個班級中也是很重要的。本文是一篇教育期刊征稿投稿的論文范文，主要論述了班主任在促進學生自我管理能力形成中的指導作用。

　　摘 要：自我管理是青少年思想品德塑造中的最高形式。學校德育管理的作用就在于促進青少年學生自我管理能力的形成。本文認為班主任在其中起著主要的指導作用。文中分析了班主任在指導學生自我管理中應注意的幾個環節，以期班主任工作者能重視學生的自我管理，并用于德育實際中去。

　　關鍵詞：自我管理,自我認識,自我分析,自我評價,自我控制

　　學校德育管理是學校德育理論和實踐中一個主要的課題。學校德育工作的組織和管理，必須緊密依靠班主任。班主任是全班學生的教育者、組織者和領導者，是學生學習、生活的引路人，對學生世界觀的形成、對學生自我管理能力的形成起著極為重要的作用。在學校德育管理過程中，班主任應充分調動受教育者自身的能動性，激發他們內在的主體因素，促進青少年學生自我管理能力的形成。

　　然而在管理過程中，有些班主任雖能認識到這一點，卻只會管不會放，不敢放，怕“放”了“收”不回來。不少家長也認為：教師管還管不住，讓學生自己管自己能行嗎?特別是一些“雙差生”家長顧慮更多。這就迫使我們去研究學生自我管理的能力形成與發展這一課題。

　　本實驗研究的對象是職業高中學生。實驗方式采用自然實驗法。研究方法為觀察法、追憶法。研究結果證明：班主任在引導學生自我管理能力形成中確實起著巨大的作用。只有內外部管理因素的綜合，才能促進學生思想品德的塑造和轉化。從某種意義上說，班主任管理的作用就在于促進青少年學生自我管理機制和能力的形成。

　　一、青少年發展特點

　　青少年發展初期，由于自我意識不完善，往往不善于控制、調節、支配自己的行動和行為。他們的自我控制、自我調節主要是受外部力量的支配，以老師和家長的要求為自我要求，以別人對自己的評價為自我評價。以學校紀律為自我約束的紀律，這時他們正處于以他律為主導的初級發展階段。在教育影響下，在活動和交往中，自我意識迅速發展，逐步形成個人的價值觀、世界觀、人生觀系統。有了這“總開關”，從而能夠依靠自己的內部力量自覺地進行自我管理，自覺地支配、調節、控制自己的活動和行為，這時他們已發展到以自律為主導的較高階段。可見，青少年的自我管理能力形成與發展的過程，是從他律向自律的方向發展的過程，也是他們的自我意識、主體性逐步形成與發展的過程。

　　二、班主任在促進學生自我管理能力形成中起著重要作用

　　第一，引導學生自我認識，增強自我管理的愿望和動機。

　　青少年的自我認識往往是通過與他人的比較，依據別人對自己的態度來了解自己。班主任應引導學生對自己做出正確的認識，既不要妄自菲薄也不要自尊自大，對于學生的優點要鼓勵其勇于表現，對于缺點或不足也不能消極回避。

　　第二，引導學生自我分析、自我評價，實現“觀念自我”與“現實自我”的統一性。

　　青少年學生在社會評價能力發展的同時，自我評價能力得到迅速發展。但是存在著一定的矛盾性。其一是，一方面積極接受外界各種信息，形成自我評價的心理機制。另一方面，他們的心理發展又具有閉鎖性，往往對自己的行為苦苦思索，卻不大愿意說出內心的隱私，尤其是不愿說出缺點和不足。其二是，青少年個性意識分化為觀念的自我與現實的自我，處于評價者地位是觀念的自我方面，被評價的自己又是現實的自我。由于生活閱歷缺乏和社會新舊意識的交叉影響，青少年的“觀念自我”與“現實自我”之間往往存在矛盾，或過于自負，或過于自卑，這就需要班主任引導學生正確地進行自我思想評價，逐步形成他們的自我評價能力。

　　第三，引導學生自我控制、自我調節、形成自我管理意志力。

　　班主任管理是一種對學生外在控制調節的力量，最終目的應把這種控制、調節的力量轉化為學生個體的內在力量，引導學生自覺地運用社會規范來指導、約束和檢點自己的思想和行為，使自己不逾矩，不越軌。

　　第四，引導學生自我鍛煉，實行在教育者指導下的自治自理。

　　自我鍛煉是自我管理的基礎，德育管理不僅應當教育學生懂得是非善惡，更重要的是應培養學生思想品德行為，以促進他們的認識向行為轉化。自我鍛煉的主要內容就是要教給學生一定的行為方式，專門組織開展行為方式的訓練的練習性活動，引導他們形成良好的行為習慣。培養學生自主自立精神和自治自理能力。

　　三、對班主任的要求

　　第一，作為班主任應身體力行，率先垂范，嚴于律己，樹立良好的榜樣。

　　第二，建立一個優秀的向上的班集體，培養良好的班風，以優帶差，對自我管理能力差的學生起到潛移默化的作用，做到“潤物細無聲”。

　　第三，應多與學生談心，交流溝通，幫助其正確全面認識自己，使學生明確形成自我管理能力對一生的重要作用及意義。

　　第四，善于觀察、發現。對學生的閃光點鼓勵表揚要及時，對于不足之處應曉之以理，動之以情，指導其對自己做出正確的評價。

　　第五，建立學生自我管理能力評比制度，通過評比，促進活動的開展。

　　總之，學生自我管理能力的形成與發展非一朝一夕之功，且在此過程中還有反復現象，作為班主任應相信學生能夠自我管理，不要急于求成，淺嘗輒止。

　　四、總結

　　自我管理能力的形成、發展與遷移是指向德育管理全過程的，班主任引導學生自我認識是自我分析、評價的基礎，自我分析、自我評價的發展與遷移又進一步使學生懂得去自我控制、自我調節自己的行動和行為，從而實現了在班主任指導下的自我管理。這就要求班主任必須用現代管理思想武裝頭腦，實行德育管理中的自治、自理，實現學生管理觀的重大革命，實現在班主任指導下的自我管理。

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