高校輔導員的工作不僅僅是教會學生專業知識，更重要的是對班級每個學生的思想政治，心理健康進行一些指導工作，并把班級和團隊建設好。本文是一篇教育類核心期刊發表論文范文，主要論述了高校輔導員職業能力建設研究。

 　　摘要：高校輔導員職業能力水平的高低，直接影響著學生工作水平的高低。本文主要通過分析廣東高校輔導員職業能力隊伍建設情況，構建輔導員職業能力建設研究體系，為高校輔導員隊伍建設提供參考依據，促進廣大高校輔導員隊伍建設職業化、專業化，形成輔導員職業能力建設新常態。

　　關鍵詞：高校輔導員,職業能力,建設研究

　　高校輔導員主要從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及指導學生黨團建設等方面的工作，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此高校輔導員的職業能力狀況和素質高低直接影響到大學生思想、心理、學習、生活、就業等方面工作的成效。

　　一、國內外研究概況：

　　職業能力建設是職業發展的結果。國內外關于輔導員職業能力的研究不是很多，國外沒有設立專門的輔導員隊伍，但是在學生事務管理工作的研究和實踐走得更早，也更成熟。

　　中國在1952年提出要在高校設立政治輔導員，1961年，黨中央廬山會議上出臺專門文件，提出在各高校設立專職輔導員，并得到實施;真正全面實現是1978年國家教委出臺文件，在高�；謴洼o導員制度后。進入90年代以來，高校學生工作出現了更多的新情況，也對輔導員隊伍提出了更多的要求。隨著16號文件出臺、《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》陸續出臺，關于輔導員隊伍定位越加清晰。2014年，教育部發布了《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》，構建高校輔導員隊伍能力標準體系，該標準分為職業概況、基本要求、職業能力標準三部分。

　　除了國家力推建設外，不少學者和專家也在輔導員職業方面做了不少研究和實踐。如陳岸濤教授教育部高校輔導員培訓和研修基地，每年舉辦系列的輔導員培訓和研修，在輔導員職業能力隊伍建設方面做出了有益的實踐。曾淮(2008)提出輔導員的職業化、專業化發展和加強大學生思想政治教育工作，細分了輔導員職業資格認證的種類、等級和標準。勒玉軍(2008)提出建立一支高水平、強素質、專業化的高校輔導員隊伍，并規定了輔導員具備的素質和要求。梁慧超(2010)提出建設職業化輔導員隊伍，探索輔導員隊伍的素質要求、崗位職責、管理模式、培養發展等等。在輔導員職業素養、職業行為規范、職業技能和職業發展空間做出了研究。蘇瑩(2010)提出高校輔導員職業能力包括交流溝通能力、教育引導能力、組織管理能力、調查研究能力、辨別決斷能力，在輔導員職業標準方面做了量化的研究。

　　二、高校輔導員職業能力建設的現狀

　　過去幾十年，隨著我國高等教育的發展和普及，輔導員隊伍的素質和職業能力也不斷提升，學生工作積累了豐富的經驗，取得了一定的成效。但是隨著時代和社會的變化、學生個性的發展，關于輔導員隊伍職業能力建設面臨著不少問。

　　1、職業倦怠日漸突出

　　由于輔導員工作性質的要求，一方面很多輔導員在還未畢業時就已經留校參加工作，另一方面，輔導員崗位一做就是4、5年甚至10年以上。工作繁忙加上上升渠道不暢通，使得輔導員崗位容易出現職業倦怠，影響工作成效。

　　2、政治素養和能力素質欠缺

　　當今時代日新月異，對輔導員工作崗位提出了新的要求和挑戰。要求輔導員有過硬的政治素養和職業能力。很多輔導員參加工作后缺乏學習和總結，自我要求太低，造成了政治素養和職業能力欠缺，無法更好地開展工作。

　　3、日常事務繁重，忽略了崗位職能的本質

　　高校輔導員隊伍近年來不斷壯大，但任然滿足不了需求。絕大部分高校目前還沒有辦法做到教育部門規定的師生比例進行配備輔導員。經常是一個輔導員負責4、500甚至7、800號學生。網絡上有一篇《你的輔導員是誰?》將大學輔導員的工作描述得事無巨細，學生任何事情都找輔導員。這一方面反應了輔導員隊伍工作的繁重：查早讀，查課堂，開會、找學生談心，查宿舍，查晚自習情況，查晚就寢情況，學習會，班會，座談會，偶爾還可能會有午夜電話，學生生病，送去醫院等等，從早忙到晚;另一方面也反應了輔導員過于忙碌日常事務，忽略了其崗位的根本屬性：思想政治輔導員。工作上應該更多的是思想政治工作，教育引導工作，是陪伴而不是包辦，是伙伴而不是保姆。

　　三、輔導員職業能力建設途徑

　　針對高校輔導員隊伍的特點和目前現狀，應該從兩方面來進行努力。

　　1、從政策和職能部門層面來講，需要建設和完善符合輔導員專業化、職業化，提升輔導員職業能力的長效機制。

　　(1)完善輔導員職業的準入和考評機制

　　高校要逐步形成一套科學的選聘制度，建立輔導員職業準入機制。一是科學制定輔導員的準入標準;二是嚴格輔導員的準入程序。輔導員工作考評應該綜合考察輔導員在德、能、勤、績、廉等方面的實際情況，內容的設置應該全面、科 學、完整 。

　　對于輔導員日常教育管理不到位，因為輔導員失察導致的學生意外傷害事故和瀆職行為等，考評內容應該設置有減分項 目，特殊情況要實施考評結果 “一票否決制”。

　　(2)定期開展培訓和輔導員職業能力競賽

　　定期開展校內培訓和學習，選派優秀輔導員外出參加培訓，提升職業能力。與此同時，每年舉辦校內的輔導員職業能力競賽，參加省舉辦的輔導員職業能力競賽，以賽促建，通過良性競爭提升輔導員職業能力。

　　(3)完善激勵機制，在專業化、職業化的過程中給予經費支持和政策傾斜

　　高校輔導員職業發展的激勵機制就是以高校思想政治教育科學化水平和人才培養質量為目標，建立一套制度體系，激勵輔導員充分發揮才智，挖掘潛能，更好地服務于學生的健康成長和全面發展。在專業化、職業化道路上走在前頭的，或者已經有相應項目的給予經費的支持，對于在學生工作領域走專業化、職業化道路的，比如就業指導、心理、學生事務管理等等各方面有所突破的，可以在職務和工作上給予適當的政策傾斜。

　　2、從輔導員自身來說，通過自己的努力，提升自身職業能力。

　　首先加強自身學習，提升政治素養和理論水平。其次，專注專業化發展，提高專業化、職業化能力。最后，要充分發揮學生自我管理能力，從繁冗的事務中脫身，更好地思考和總結自身本質工作。

　　[參考文獻]

　　[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定 (教育部令第24號).

　　[2]遲沂軍，潘國廷.高校輔導員職業能力的可持續發展探究[J].高校輔導員，2013，(4)：75―79.

　　[3]董秀娜，梁洪振，車海青.高校輔導員職業標準體系構建研究[J].教育探索，2012，(11)：86―89.

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