英語是大學(xué)的一門必修課，英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語閱讀一般是沒有什么問題的，但是非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候多多少少會(huì)有一些吃力。英語閱讀也是英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀障礙研究。

　　【摘 要】研究通過采用問卷調(diào)查和回溯訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力的影響因素，并提出了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀障礙,詞匯,閱讀策略

　　0 引言

　　英語閱讀理解能力是英語學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能之一，與說、寫、譯產(chǎn)出性技能相比，這一接受性技能似乎更易被學(xué)習(xí)者掌握。然而，閱讀理解是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。在此過程中，閱讀者要不停地對(duì)輸入視覺的信息進(jìn)行解碼、加工等一系列處理，最終實(shí)現(xiàn)由字詞、句子到篇章的理解。由于閱讀理解過程的內(nèi)在復(fù)雜性，一些以英語為母語的美國大學(xué)生甚至研究生，在完成學(xué)業(yè)后，閱讀能力仍然差強(qiáng)人意。相同情況下，更別提以英語為外語的中國大學(xué)生，其英語閱讀能力明顯落后于本族語學(xué)生。 究竟是什么障礙影響大學(xué)生的英語閱讀能力? 該采取什么應(yīng)對(duì)措施?

　　1 閱讀障礙的原因分析

　　筆者在自己執(zhí)教的山東某高校隨機(jī)抽取95名大三非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。其中男生52人，女生43人，且均已接受4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。其存在的閱讀障礙應(yīng)該具有代表性。研究采用問卷調(diào)查和回溯訪談相結(jié)合的方法。筆者通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料的后期梳理，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1 文化背景知識(shí)的缺失

　　語言與文化二者密不可分。一方面，文化根植于語言，使語言更豐富。另一方面，語言是文化的載體，是文化的反映。因此，英語閱讀材料也承載著特定的社會(huì)文化信息，如西方的價(jià)值觀念、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。很明顯，若閱讀者缺乏相關(guān)的背景知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)材料的理解就會(huì)造成一定的困難。

　　1.2 詞匯知識(shí)不足

　　詞匯知識(shí)可分為詞匯知識(shí)廣度(即詞匯量)與詞匯知識(shí)深度兩個(gè)方面。詞匯量的大小對(duì)閱讀能力的高低有預(yù)測(cè)作用(Grabe， 1991)。詞匯量不足，導(dǎo)致部分閱讀者不能快速準(zhǔn)確地識(shí)別單詞。對(duì)詞匯深度知識(shí)掌握不夠是閱讀障礙的另外一個(gè)重要原因。部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，采用不合理的學(xué)習(xí)方法，只注重學(xué)習(xí)單詞的讀音、拼寫和單詞的基本意義，而對(duì)詞法屬性(如詞性、詞的派生形式)、詞基本意義之外的其他義項(xiàng)、搭配等缺乏深層次的了解。所以，在閱讀過程中不能正確地猜測(cè)詞義，對(duì)句意、篇章的理解也就無從談起。

　　1.3 閱讀技巧與策略的缺失

　　閱讀策略的運(yùn)用是成功閱讀的保證。成功閱讀者能靈活合理地運(yùn)用多種閱讀策略。他們會(huì)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和目的采取不同的閱讀方式，如：使用略讀去掌握篇章主旨大意;采用尋讀到原文中快速定位信息，從而找到問題的答案。他們還會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、歸納、反省，對(duì)閱讀方法和策略進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。不成功的閱讀者在閱讀過程中往往不能有效地使用閱讀策略和技巧，經(jīng)常存在一些不良的閱讀習(xí)慣。如時(shí)間和精力主要放在對(duì)字詞等局部信息的理解上;逐字逐句地讀，遇到理解困難時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間回讀。對(duì)于不同的閱讀目的和任務(wù)不能靈活地調(diào)整閱讀策略。在閱讀理解過程中缺少運(yùn)用監(jiān)控、評(píng)價(jià)、自省等。

　　1.4 情感因素的負(fù)面影響

　　根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)理論，影響語言習(xí)得的情感因素主要包括學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮感。積極的情感，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心，降低他們的焦慮感，有利于促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。反之，消極的情感則會(huì)阻礙語言學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，讀者并不是信息的被動(dòng)接收者，他們需要通過一系列的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工處理。而認(rèn)知活動(dòng)總要在一定情感狀態(tài)下進(jìn)行，二者密不可分。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分閱讀者由于自身語言水平、性格、個(gè)人經(jīng)歷等原因，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏信心，在閱讀過程中遇到困難時(shí)，更易產(chǎn)生高的焦慮感，從而造成閱讀理解障礙。

　　2 教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

　　2.1 擴(kuò)充背景知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)建文化背景圖式

　　圖式是指先前獲得的、儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是閱讀理解的基礎(chǔ)。閱讀理解的過程是一個(gè)讀者的背景知識(shí)或圖式與所接觸的文本信息相互作用的過程。在這一過程中，讀者利用閱讀文章提供的信息激活自己大腦中與閱讀文章相關(guān)的圖式。如果讀者頭腦中沒有儲(chǔ)備與文章主題或內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)或圖式，這勢(shì)必會(huì)造成不同程度的理解障礙。而熟悉背景知識(shí)甚至可以幫助讀者越過字面上的障礙(即生詞與難句)，對(duì)文章的理解會(huì)更容易和全面。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀不同題材的閱讀材料，拓寬知識(shí)面，開闊視野，豐富自己的背景知識(shí)儲(chǔ)備。還可以把圖示理論引入到閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把大腦中的已有圖式與文本信息建立聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2.2 加強(qiáng)詞匯習(xí)得，提高詞匯水平

　　學(xué)習(xí)者和教師都應(yīng)擯棄那種只關(guān)注詞匯量，忽視詞匯深度知識(shí)的錯(cuò)誤觀念。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，日常學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不應(yīng)只局限于背了多少單詞，或僅記住了單詞對(duì)應(yīng)的漢語意義，更應(yīng)加深對(duì)詞匯更深層次的學(xué)習(xí)，從同義、反義、搭配、修辭等不同角度加強(qiáng)對(duì)詞的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)詞匯的最終習(xí)得。對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)中要采用科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，如通過構(gòu)詞法的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何猜測(cè)詞義;采用詞塊教學(xué)法，使學(xué)生熟識(shí)詞的更多搭配。

　　2.3 培養(yǎng)閱讀技能，克服不良閱讀習(xí)慣

　　有效閱讀策略的運(yùn)用對(duì)成功閱讀理解起著至關(guān)重要的作用，教師要有目的、有計(jì)劃地在日常教學(xué)中進(jìn)行閱讀技能培訓(xùn)。教師要使學(xué)生意識(shí)到不良閱讀習(xí)慣(如唇讀)的危害性，向?qū)W生介紹一些具體的閱讀策略和技巧，如略讀、尋讀、精讀、泛讀等，并在具體的閱讀任務(wù)中練習(xí)、強(qiáng)化這些策略的使用。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句子、段落、篇章四個(gè)不同層次進(jìn)行篇章閱讀。在詞匯方面，可以訓(xùn)練學(xué)生利用詞綴法或生詞所處的語境線索去在猜測(cè)詞義。提醒學(xué)生關(guān)注那些概括段落主旨大意的主題句，以及體現(xiàn)句際、段落之間關(guān)系的銜接手段，如一些表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、讓步等關(guān)系的連接詞，這些連接詞體現(xiàn)了作者的行文思路，告知讀者后面的內(nèi)容與前文存在什么關(guān)系或具有什么邏輯意義。指導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的宏觀角度去瀏覽文章，獲取作者謀篇布局的方法和作者本人所持的觀點(diǎn)態(tài)度，概括得到全文的中心思想。閱讀任務(wù)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況和策略使用情況進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)，如：有無使用合理的策略以及是否對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)等，以發(fā)現(xiàn)問題所在。學(xué)生還要意識(shí)到閱讀能力的提高有賴于在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐。

　　2.4 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低閱讀焦慮感

　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)活動(dòng)和手段，(下轉(zhuǎn)第95頁)(上接第63頁)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，與他們多進(jìn)行情感交流，幫助他們逐步建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，使他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)越來越強(qiáng)。另外，教師在選擇閱讀訓(xùn)練材料時(shí)，要注意材料的趣味性、可讀性。所選材料要難易適中。材料難度過大，學(xué)生更易產(chǎn)生挫折感和焦慮感，對(duì)自己?jiǎn)适�信心。而材料太容易，一方面�?huì)使學(xué)生失去閱讀興趣，另一方面，也達(dá)不到幫助學(xué)生提高閱讀能力和英語水平的目的。

　　3 結(jié)束語

　　本文對(duì)一些造成大學(xué)英語閱讀障礙的普遍原因進(jìn)行了探討，并嘗試性地提出了一些解決對(duì)策。對(duì)于那些閱讀水平低下的學(xué)生來說，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的問題，需要持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，由于閱讀理解是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，這說明還有許多其它的因素在影響英語閱讀理解過程。如前人研究中發(fā)現(xiàn)的語音意識(shí)、正字法加工意識(shí)等。這些因素對(duì)英語閱讀理解是如何產(chǎn)生影響的，他們的重要程度分別如何。一系列的問題還需要在以后的研究中用更科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方法去探討。

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