摘　要：素質教育能否實施的關鍵，取決于教育過程中是否喚醒學生的主體意識。只有這樣，才有利于發揮學生的主動學習精神。

　　關鍵詞：教育財會研究,主動探索,講解,參與活動,總結

　　素質教育是與應試教育相對立的一種教育觀。小學數學教學是實施“素質教育”的主渠道、主戰場，素質教育能否實施的關鍵，取決于教育過程中是否喚醒學生的主體意識。只有這樣，才有利于發揮學生的主動學習精神。在數學教學中如何把“讓學生主動學習”落到實處呢?我是這樣做的。

　　一、讓學生主動探索

　　學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創作的過程。在教學過程中，教師應留給學生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多樣化，能夠調動學生的聰明才智去解決實際問題。例如：在教學“自然課外小組養了18條金魚，其中3條是白金魚，其余的是花金魚。花金魚是白金魚的幾倍?”要求改變題里的問題，使它變成另一道兩步應用題，再解答出來。我讓學生自由選擇問題和計算方法。由于學生擁有了主動權，因而充分調動了思維的靈活性。他們都能主動探索解決問題的辦法。全班分組交流算法時，就有了設置多種問題和計算方法的途徑。

　　第一種：花金魚是白金魚的幾倍?

　　18-3=15(條) 15÷3=5(條)

　　第二種：花金魚比白金魚多多少條?白金魚比花金魚少多少條?(同一算式)

　　18-3=15(條) 15-3=12(條)

　　第三種：花金魚和白金魚共有多少條?

　　18-3=15(條) 15﹢3=18(條)

　　我把主動學習的權利還給學生，一改過去教師教算法，學生被動接受的局面。因而學生的主動性、積極性就得到了提高。

　　學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅應是從事教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，促使學生表現出這一點。在解決問題的過程中，力求以比較現實的或有趣的情景問題引起學生討論，出現新的知識點，或有待形成的技能，反過來解決原先的問題。顯而易見，這樣的教學活動，使學生“不用揚鞭自奮蹄”。學生是問題的解決者和實踐者，教師只能退居引導者、組織者、合作者的位置。這樣從根本上幫助教師“讓位還權”，使學生真正成為學習的主人。教學中，要很好落實這一教學思想，要認真體會教材提供的“條件”用意所在，精心策劃組織“問題解決”活動，引導學生向自主地看、自主地說、自主地審、自主地做，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，重新創造有關的數學知識，感受數學創作的樂趣，主動探索，增進學好數學的信心，是學生真正成為學習的主人。

　　二、讓學生自己去講解

　　一個問題往往會有多種解法，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。對于新奇的想法我們要保護與鼓勵，絕不能隨便地加以否定。在生活中學數學，在活動中學數學有利于培養學生良好的數學情感。數學結論是抽象的，但數學課不是抽象的。我們應該給學生一個可以展示自己的空間，給學生一個想象的空間。如：教學“20以內的退位減法”的練習，我先引導學生觀察被減數和差，說出十幾減9在計算上有什么特點?大多數學生發現差都比被減數個位上的數多1。這時，一個男生舉手說：“我發現只要把被減數個位和十位上的數合起來就等于差。即：11-9=2 14-9=5 18-9=9…出乎意外，卻又在情理之中，這就是創造。全班同學為這份創造報以熱烈的掌聲。在這個展示思維的廣闊空間里，給學生交流感情的機會，就能碰撞出創造的火花。課堂教學如果只是老師講，學生聽，學生處于被動的地位，實施不了自主教育，更談不上學生的素質得到培養。

　　三、讓學生參與活動

　　學生主動地參與教學活動，在愉快的活動中獲取知識。教師巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂真正還給學生。例如“毫米、分米的認識”這節課，教學中我引導學生參與實際的測量活動，讓學生動手量一量衣服扣子之間的距離有多長，桌子有多高，手中的鉛筆有多長，學生根據已有的生活經驗探索測量方法，有的用尺子量，有的用手去量，有的用數學課本量。在反饋測量結果時，組織學生討論：為什么測量結果不一樣?通過交流得出結論，認識到了測量時應統一單位的必要性，進而認識了毫米、分米，學會用它們測量物體的長度。并能用手勢表示出幾毫米、幾分米、幾厘米的大約長度，讓學生找一找身邊的哪些物體還可以用分米、毫米作單位測量，整個教學過程是在活動中完成的。這樣，既適應孩子好動的關注，又使學生在愉快的活動中主動地獲取了知識。

　　四、讓學生自己做小結

　　小結是課堂教學的一個重要組成部分，通過讓學生自己小結，小結學得的知識和獲得知識的方法途徑，不僅能及時地反饋信息，而且可以發展學生的學習能力，進一步促進學生主體性的發展。只有學生參與了學習，在學習過程中用語言來描述自己的認知過程，才有利于在數學的知識素質、技能素質等方面的提高。

　　肯定學生的主體作用，絕不意味著貶低或否認教師的主導作用，在一定情況下，甚至需要把老師的主導作用發揮得淋漓盡致。這種主導作用應當體現在有目的、有系統的指導;體現在經老師的點撥和指引，激發起學生學習的積極性，能自覺地進行探究活動;更體現在開發學生蘊含的潛力，并在“最近發展區”的范圍來組織和指導學生的學習活動。