【摘要】教學思路決定教學效果：演示勝于雄辯; 主動思考勝于被動接受;發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

　　【關鍵詞】教師論文投稿,演示,思考,發(fā)現(xiàn)問題

　　物理老師可以沒有語文老師的詩意文采、可以沒有政治老師的辨證口才、可以沒有……物理老師靠什么吸引學生?靠聰慧和實在!實在不等于就是簡單的照本宣科和反復的練習，它同樣需要精心的課堂設計!這是因為：不同的教學思路就有不同的教學效果，正確的教學思路能使學生好學樂學;科學的思維模式，能使學生易學活學。基于這種思考，有了新課改，有了新教材，老師們帶著欣喜或狐疑的眼光接受或挑剔著新教材，我作為其中一分子也迅速融入了這一隊伍。經(jīng)過一段時間的教學與思考，除了更深刻的領會到它的精彩之處外，也從中得出幾點心得體會：切“忌”照本宣科;多創(chuàng)演示實驗;謹遵認知規(guī)律。

　　一、演示勝于雄辯

　　教材對于學生來說是課本，是知識的主要來源，而對于教師來說它可以作教參。俗話說“沒有最好，只有更好”，教材永遠不可能完美。任何一位有經(jīng)驗的教師都不會拿著課本照本宣科，否則就無須教學思路設計了。在教授《彈力》這一節(jié)時，形變的有無是一教學難點，為了突破這一難點教材設計了很多好方法，但憑經(jīng)驗覺得全按它的思路順序教學，效果可能不會最佳。新教材其中有一處是這樣處理：先分析書與桌面間的微小形變及彈力方向，后通過用平面鏡觀察桌面形變的實驗來證實微小形變的存在。從學生的認知規(guī)律角度出發(fā)，我設計的思路順序是：演示玻璃瓶的形變(學生演示，激發(fā)興趣)→用平面鏡觀察桌面的微小形變(進一步驗證微小形變)→分析書與桌面間的微小形變與彈力方向(學生分析，體驗成功)。

　　新教材對知識的處理更加人性化，它不是一本權威式的科學說明書，而是一本學生樂于接受的科學讀物;它不給學生規(guī)范必需怎樣，而是引導或建議學生可以怎樣。突出表現(xiàn)在它特意安排了許多探究式學習方法，如《探究加速度與力、質(zhì)量之間的關系》就是其中很好典范，據(jù)了解，有不少老師僅用一節(jié)課的時間講授了這節(jié)課，也有一些老師大膽地組織學生展開分組討論，痛快地探究了兩節(jié)課。又比如對胡克定律的教學教材的篇幅就很少、很簡潔，這同樣給教師留了許多發(fā)揮空間，有進行實驗探究，也有直接講授，從長遠的培養(yǎng)學生能力素質(zhì)角度實驗探究法當然更有意義，從短期功利角度(即從解題能力)看節(jié)省用實驗探究的時間而多做幾道例題似乎更實際，到底怎么做?不同的教師會選擇不同的教法。

　　二、主動思考勝于被動接受

　　根據(jù)一定的教學內(nèi)容或題目材料，設計適量思考題讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

　　在教學中，教師應根據(jù)教材的特點，借助多媒體，集形、色、聲、樂于一體，引練結合，創(chuàng)設情境，以境引思，使學生入境入情，在情境中獲知。教師設計的教學思路不同取得的效果也將完全不同，上例中可以選擇以教師為主導的講解也可以以學生為主體的討論教學，效果顯然不會相同。

　　三、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

　　在平時的物理教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識及問題提出的能力，在于教師要做有心人;善于啟發(fā)、點撥學生;善于尊重、信任學生;我認為要注重提供學生主動發(fā)現(xiàn)問題的平臺和環(huán)境。在現(xiàn)在的教育形勢下，學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度的存在著，學生總是習慣于圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。因此，我們應該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲�繞著學生學習中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)、引導學生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。例如：在上習題課“正負電子對撞機能將一對正、負電子發(fā)生對撞而湮滅，同時釋放出一對光子，若正負電子的質(zhì)量均為m，碰前的動能均為E，則碰后轉(zhuǎn)化成的光子在真空中的波長有多大?(已知真空中光速為c，普朗克常數(shù)為h)”。在解決此問題時我并沒有直接講如何解這個問題，而是讓學生思考后討論自己在解決此問題時所存在的迷惑，展示各自在解答時所存在的問題，同時得出幾種不同的解題思路，課堂氣氛顯得非常熱烈，最后由學生列出這樣四種表達式：A.hμ=2E; B.hμ=2mc2;C.hμ=2mc2+2E;D.hμ=2mc2-2E。學生各抒己見，堅持自己的觀點，最后我通過點撥，逐一剖析他們所存在的問題后，再讓學生確信正確的表達式為2hμ=2mc2+2E，這樣通過師生互動，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會，教師再以認真的疏導和辨析，使學生針對自己提出的問題再解決自己的問題，能夠心悅誠服。民主的課堂環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。在教學思路中設置學生去發(fā)現(xiàn)問題，或者教師去發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，比主觀的替學生解決問題所產(chǎn)生的教學效果要好的多。因此，在今后的教學中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;具有強烈問題意識的學生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時，他們又在積極地思考解決問題的方法，而只有通過解決問題的訓練，才能逐漸學會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此，可以這樣說，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，必然會使學生掌握有效的學習方法和技能技巧，提高學生的素質(zhì)。

　　新課程有別于舊課程的一個突出的理念是：更加注重過程和方法的培養(yǎng)。其目的是讓學生更愉悅、更深刻的學習和掌握知識技能，因而使得教師在課堂教學中應不斷創(chuàng)新，設計出更符合學生心理和認知規(guī)律的教學思路與方法，如果每節(jié)課都堅持這么做，那么效果一定會令人滿意的。

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