認(rèn)知教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的歸納與理解，形成語(yǔ)言的綜合能力的教學(xué)方法。本文嘗試將認(rèn)知教學(xué)法引入到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，從而提高漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。比如“把”字句是漢語(yǔ)特殊句式之一，也是漢語(yǔ)區(qū)別于境內(nèi)民族語(yǔ)言和國(guó)外語(yǔ)言的典型特征之一。

　　摘 要：本文嘗試把認(rèn)知教學(xué)法引入到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中，用“有意處置/無(wú)意處置”這對(duì)全新概念對(duì)“把”字句的主要特征進(jìn)行了認(rèn)知解釋?zhuān)�提高�?ldquo;把”字句的教學(xué)效果，最后提出了將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中的具體方法和策略。

　　關(guān)鍵詞：職稱(chēng)論文網(wǎng),認(rèn)知教學(xué)法,語(yǔ)法教學(xué),“把”字句,有意處置

　　一、引言

　　學(xué)界討論“把”字句教學(xué)(包括中國(guó)學(xué)生的本科教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)的留學(xué)生教學(xué))的文章也不少。本文將從認(rèn)知的角度用“有意處置/無(wú)意處置”，對(duì)“把”字句的特征進(jìn)行全新解釋?zhuān)�進(jìn)而提出了將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體方法和策略。

　　二、“把”字句的教學(xué)重點(diǎn)

　　“把”字句是由“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+其他成分”這五個(gè)構(gòu)件組成，這是目前國(guó)內(nèi)幾本主要現(xiàn)代漢語(yǔ)教材已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。下面我們就從“把”字句的結(jié)構(gòu)出發(fā)，來(lái)看“把”字句的教學(xué)過(guò)程中需要注意或強(qiáng)調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　首先，“把”字句的主語(yǔ)在語(yǔ)義上大多數(shù)是施事。比如人稱(chēng)代詞“你”“我”“他”。

　　其次，“把”字句的賓語(yǔ)在語(yǔ)義上絕大多數(shù)是有定的、交際雙方已知的人或事物。如：

　　(1)a.*我把一封信寄走了。(不定指)

　　b.我把信寄走了。(定指)

　　c.我把那封信寄走了。(定指)

　　再次，“把”字句謂語(yǔ)部分。謂語(yǔ)動(dòng)詞一般要有強(qiáng)動(dòng)作性，對(duì)受事要有積極的影響，因而動(dòng)作性較弱的能愿動(dòng)詞(能、會(huì)、愿意、敢、應(yīng)該、要)、判斷動(dòng)詞(是)、趨向動(dòng)詞(來(lái)、去、起來(lái)、下去)等，是不能做“把”字句謂語(yǔ)動(dòng)詞的。此外，謂語(yǔ)動(dòng)詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn)，后面通常要有其他成分，比如補(bǔ)語(yǔ)(結(jié)果、趨向、動(dòng)量等)、動(dòng)態(tài)助詞(了、著、過(guò))，以及動(dòng)詞重疊形式等。如：

　　(2)*他把那碗飯吃。(光桿動(dòng)詞)

　　(3)a.她把眼睛哭瞎了。(結(jié)果補(bǔ)語(yǔ))

　　b.你把帽子舉起來(lái)。(趨向補(bǔ)語(yǔ))

　　c.老師把小王批評(píng)了一頓。(動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ))

　　(4)a.他把茶喝了。(動(dòng)態(tài)助詞“了”)

　　b.你可以把錢(qián)存著。(動(dòng)態(tài)助詞“著”)

　　c.我把這個(gè)問(wèn)題想過(guò)。(動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”)

　　(5)你把看到的情況跟我們說(shuō)說(shuō)。(動(dòng)詞重疊)

　　上面說(shuō)到“把”字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞不能是單音節(jié)動(dòng)詞，但是如果動(dòng)詞是雙音節(jié)動(dòng)補(bǔ)復(fù)合詞，則句子又可以說(shuō)了，如：

　　(6)a.你不要把會(huì)議的時(shí)間延長(zhǎng)。

　　b.他會(huì)把講課的內(nèi)容縮短。

　　以上是大部分《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中都提到的“把”字句的三個(gè)特點(diǎn)。下面我們將從一個(gè)新的角度，嘗試對(duì)這三個(gè)特點(diǎn)作出統(tǒng)一的解釋。

　　三“把”字句教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知解釋

　　“把”字句在語(yǔ)義上具有“處置義”，所以又叫作處置式(王力，1984)。所謂處置式是指謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作對(duì)“把”字引出的受事賓語(yǔ)施加影響，使賓語(yǔ)產(chǎn)生某種結(jié)果、發(fā)生某種狀態(tài)變化或發(fā)生某種空間位置移動(dòng)。

　　(7)a.他把杯子打破了。(產(chǎn)生結(jié)果)

　　b.媽媽把錢(qián)包丟了。(狀態(tài)變化)

　　c.他把肩上的背包放在了椅子上。(空間位移)

　　從賓語(yǔ)受到動(dòng)作影響這個(gè)角度來(lái)看，上面三個(gè)例句是不一樣的：a句是產(chǎn)生結(jié)果;b句是發(fā)生狀態(tài)變化;c句是空間位置進(jìn)行了移動(dòng)。如果我們換個(gè)角度，從主語(yǔ)來(lái)看，那么以上三例可以分為兩類(lèi)：a、b兩句是一類(lèi)，動(dòng)作行為的結(jié)果是主語(yǔ)無(wú)意的;c句是另一類(lèi)，動(dòng)作行為的發(fā)生是主語(yǔ)有意的，主語(yǔ)對(duì)動(dòng)作具有可控制性。這樣我們就可以在語(yǔ)義上，將“把”字句分為“有意處置”和“無(wú)意處置”兩種。下面就嘗試從“有意處置”這個(gè)全新角度，對(duì)“把”字句的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行解釋。

　　首先，要對(duì)“把”字的賓語(yǔ)進(jìn)行處置，那么主語(yǔ)應(yīng)該是能發(fā)出動(dòng)作的客體，主語(yǔ)不能發(fā)出動(dòng)作是無(wú)法對(duì)“把”字句賓語(yǔ)進(jìn)行處置的。所以在語(yǔ)義上，“把”字句的主語(yǔ)大多數(shù)是施事。

　　其次，要對(duì)某一事物進(jìn)行處置，前提是這一事物是個(gè)確定的個(gè)體，沒(méi)有確定對(duì)象的處置是沒(méi)有意義的，也是很難辦到的。所以“把”字句的賓語(yǔ)必須絕大多數(shù)是有定的、交際雙方已知的人或事物。

　　再次，對(duì)賓語(yǔ)進(jìn)行處置，使賓語(yǔ)發(fā)生變化，動(dòng)作性太弱或沒(méi)有動(dòng)作性的動(dòng)詞都是無(wú)法對(duì)賓語(yǔ)產(chǎn)生影響的。能愿動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞等，由于他們動(dòng)作性太弱或沒(méi)有動(dòng)作性，所以都是不能做“把”字句謂語(yǔ)動(dòng)詞的。

　　最后，對(duì)賓語(yǔ)進(jìn)行處置，要有處置的結(jié)果。這一處置結(jié)果有兩種體現(xiàn)手段：一是落實(shí)在動(dòng)詞上，單音節(jié)動(dòng)詞沒(méi)有體現(xiàn)處置的結(jié)果，所以不能構(gòu)成“把”字句，雙音節(jié)的動(dòng)補(bǔ)復(fù)合詞中已經(jīng)暗含處置的結(jié)果，如上文例(6)a的“延長(zhǎng)”和例(6)b的“縮短”;二是通過(guò)動(dòng)詞后面跟其他成分來(lái)實(shí)現(xiàn)，如各種類(lèi)型的補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞，以及動(dòng)詞重疊形式等。

　　四、認(rèn)知教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

　　認(rèn)知教學(xué)法(cognitive approach)，也被稱(chēng)為“認(rèn)知-符號(hào)法”，它是20世紀(jì)60年代中期作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面由Carroll提出的。認(rèn)知教學(xué)法是以認(rèn)知心理學(xué)為理論依據(jù)，重視感知、理解、邏輯思維等智力活動(dòng)在獲取知識(shí)過(guò)程中的積極作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力(Peter，1998)。下面我們分析將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體方法和策略。

　　認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和背景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。比如上文在引入了“有意處置”和“無(wú)意處置”之后，有的學(xué)生可能還沒(méi)有掌握，那么教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際中的一些例句(如下)，讓學(xué)生來(lái)分類(lèi)，即哪幾個(gè)例子是“有意處置”，哪幾個(gè)例子是“無(wú)意處置”。 　　(8)a.他把藥放在桌子上了。

　　b.小王把錢(qián)包落在家里了。

　　c.我把鋼筆用壞了。

　　d.把暖壺灌滿(mǎn)了水。

　　e.眼前的美景把他吸引住了。

　　漢語(yǔ)“心”和情感心理相對(duì)時(shí)，通常被概念化為一個(gè)具有二維空間的“容器”或“處所”。“心”被概念化為“房間”，那么這個(gè)房間就應(yīng)該有“門(mén)、門(mén)檻”，于是就有“心扉(心的門(mén)扇)、心坎(心得門(mén)檻)、心口(心的門(mén)口)”。房間的門(mén)是用來(lái)讓人進(jìn)出的。當(dāng)我們接受某事物時(shí)，就會(huì)打開(kāi)“心”的門(mén)，如“敞開(kāi)心扉和他交談”;拒絕某事物時(shí)，就會(huì)把“心”的門(mén)關(guān)上，如“心口像堵了一塊大石頭，想掀又掀不開(kāi)”。同時(shí)漢語(yǔ)中我們還用“心”來(lái)思考：各種想法、思想、情感都與 “心”聯(lián)系在一起，如“知道她的心思”;各種希望、愿望、欲望、夢(mèng)想都來(lái)自于“心”，如“了卻了一樁心愿”;學(xué)習(xí)和收獲也要通過(guò)“心”來(lái)完成，如“學(xué)習(xí)心得”。

　　認(rèn)知教學(xué)法注重理解和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，并且這種操練貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)之中，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。這一教學(xué)方法非常適合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，跟語(yǔ)音、文字、詞匯相比，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要難很多。這是因?yàn)檎Z(yǔ)音、文字、詞匯的學(xué)習(xí)，是以熟記知識(shí)點(diǎn)為主，而語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅要熟記諸多知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要深刻理解，做到活學(xué)活用，即更重要的是語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，認(rèn)知教學(xué)法比其他教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。比如水是由高處往低處流的，這就有了水的“上游”和“下游”。我國(guó)的地形大致是西高東低，那么“西上川陜”和“東下蘇中”就不難理解了。空間的高低又可以引申到其他一些概念領(lǐng)域，如城鄉(xiāng)之別是一種高低之別，所以一般說(shuō)“下鄉(xiāng)”。

　　漢語(yǔ)“起”有動(dòng)詞(“起作用”)、介詞(“起這兒往北”)和量詞(“一起交通事故”)三種用法。“起”作動(dòng)詞很常見(jiàn)，“起”的介詞用法主要見(jiàn)于北方方言，“起”的量詞用法比較特殊，但也有一定數(shù)量的基本量詞屬于這一類(lèi)。比如“把、撮、抬、掛、捆”等提手旁的量詞，以及“張、座、對(duì)、卷、發(fā)(子彈)”等量詞都可以看成是由動(dòng)詞語(yǔ)法化而來(lái)的量詞(古川裕，2012)。此外，用量詞“起”來(lái)修飾的名詞有一個(gè)語(yǔ)義特征，即都是無(wú)意中偶然發(fā)生或引起的事件，如“昨天馬路邊又發(fā)生了一起兇殺案/交通事故”。

　　認(rèn)知教學(xué)法提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，這一點(diǎn)也很適合語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)重在活學(xué)活用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的靈活應(yīng)用，那么演繹推理就顯得格外重要。比如從空間來(lái)看太陽(yáng)是“從東到西”，引申到時(shí)間上就是“從早到晚”，空間上“往后的道路”，引申為時(shí)間上的“往后的日子”。英語(yǔ)中的介詞“at， on， in”，從表示空間的“at home /on the desk /in the room”，引申到時(shí)間上的“at nine o’clock /on Sunday /in January”。一般認(rèn)為，由空間義到時(shí)間義的演變是一個(gè)隱喻的過(guò)程。如：

　　(9)a.他在廚房。(表空間)

　　b.他在做飯。(表時(shí)間)

　　在空間發(fā)生的某個(gè)動(dòng)作總是在時(shí)間里進(jìn)行，因此“在”的虛化有一個(gè)階段既表空間又表時(shí)間，如“他在做飯/他在釣魚(yú)”，動(dòng)作“做飯”“釣魚(yú)”跟特定的場(chǎng)所(廚房/河邊)相聯(lián)系。再擴(kuò)展為不跟場(chǎng)所聯(lián)系的泛義動(dòng)詞，如“他在工作/他在幫我”，最后擴(kuò)展為“他在唱歌/他在說(shuō)話(huà)”，就跟處所沒(méi)有聯(lián)系而完全表示時(shí)間了。在課堂上教授漢語(yǔ)虛詞尤其是介詞時(shí)，給學(xué)生講授以上這些帶有演繹推理的例句，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)有明顯的提高。

　　認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)法教學(xué)更情景化、形象化。比如下圖所示的認(rèn)知心理學(xué)中的花瓶人臉圖，就涉及到認(rèn)知視角的問(wèn)題。如果我們把黑色的陰影部分看成背景，中間白色的看成圖形，那么這就是一幅花瓶圖片，反之則是面對(duì)面的兩個(gè)人臉。如果教師課堂上能夠用多媒體把這幅圖展示出來(lái)，給學(xué)生以形象感知，則更利于學(xué)生的認(rèn)知和理解。

　　認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為，要能容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析疏導(dǎo)，反對(duì)有錯(cuò)必糾。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的因素，因此語(yǔ)法的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。跟語(yǔ)音、文字、詞匯相比，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度明顯加大，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤就在所難免。教師在課堂上對(duì)學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生一些思路，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而找到正確的答案。不能學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師直接指出錯(cuò)在哪里，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成重大傷害;教師也不能直接給出正確答案，這樣不利于學(xué)生的積極思考。

　　(本研究獲得2012年國(guó)家社科基金[項(xiàng)目編號(hào)：12CYY003]、安徽大學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目、安徽大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目的資助，在此一并致謝!)

　　參考文獻(xiàn)：

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