摘要目的探討應(yīng)用多媒體在《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢。方法120名學(xué)生分成兩組分別應(yīng)用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)，然后進(jìn)行理論考試及切片辨認(rèn)測試。結(jié)果多媒體教學(xué)組無論在理論考試，還是切片測試成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組（p＜0.05）。結(jié)論在《組織胚胎學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用多媒體要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞教學(xué)方法；多媒體；組織學(xué)；胚胎學(xué)
　　多媒體發(fā)展迅猛，涉入我們的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等眾多領(lǐng)域，特別是近年來，由于多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段。對于在傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、過程演示、局部放大等手段都能予以解決，它打破了“粉筆+黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。自我院校園網(wǎng)開通以來，多媒體教學(xué)更是以前所未有的速度步入學(xué)院的各個學(xué)科部教研組，為此我們進(jìn)行了多媒體在組織胚胎學(xué)教學(xué)上的探索。
　　1對象與方法
　　1.1研究對象
　　從我院2010級高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取4班作為實驗班（組），5班作為對照班（組），該年級所有學(xué)生在入學(xué)時進(jìn)行隨機(jī)分班，4班、5班學(xué)生學(xué)習(xí)成績無明顯差異（p>0.05），具有可比性。
　　1.2教學(xué)條件與方法
　　兩組均使用同一全國規(guī)劃教材，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃、教學(xué)（含課外輔導(dǎo)）時數(shù)相同，理論課由同一教師講授。兩個實驗室的實驗課指導(dǎo)教師在職稱學(xué)歷、教學(xué)水平上基本相當(dāng)。對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)；實驗組采用多媒體教學(xué)。
　　1.2.1傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)
　　采用目標(biāo)教學(xué)法，即①預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；②對原有知識水平、技能等進(jìn)行測試；③掛圖-實驗室顯微鏡-大標(biāo)本；④講授基本概念，盡可能多的例舉同類事物，要求學(xué)生從實例中抽象出事物的本質(zhì)特征，形成概念；⑤講授基本理論，緊密聯(lián)系實際進(jìn)行分析討論，觀察學(xué)生反應(yīng)，加強(qiáng)師生互動；⑥對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析評價；⑦課后輔導(dǎo)答疑。
　　1.2.2多媒體教學(xué)
　　主講教師依照大綱教學(xué)目標(biāo)以及備好的教案，采用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本相同的方法，在多媒體教學(xué)工具的幫助下，使課堂上的理論教學(xué)內(nèi)容和實驗課所要觀察的標(biāo)本內(nèi)容生動形象的轉(zhuǎn)移到大屏幕上。
　　1.2.3助學(xué)措施
　　開課前，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，熟悉學(xué)生的基本概況、個性、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識基礎(chǔ)等，針對存在的問題，采取相應(yīng)的解決措施。認(rèn)真組織教學(xué)，每次清點人數(shù)，積極組織小組討論。
　　1.3統(tǒng)計學(xué)方法
　　對計量資料采用方差分析的配對t檢驗，規(guī)定p＜0.05為兩總體差異具有顯著性；計數(shù)資料采用x2檢驗，規(guī)定p＜0.05有統(tǒng)計學(xué)上意義。
　　2結(jié)果
　　2.1三次理論卷面平均成績兩組教學(xué)方法考核測驗結(jié)果實驗組的平均分高于對照組，t=2.788，p＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義(見表1)。
　　表1兩組教學(xué)方法考核成績分布與的比較
　　分組 ≥90 80-89 60-79 ＜60 合計 ±s
　　實驗組 9 31 18 2 60 87.200±5.647
　　對照組 4 18 34 4 60 82.666±6.884
　　注：理論教學(xué)和實踐教學(xué)的考核成績比較t=2.788，p＜0.05。
　　2.2不同分?jǐn)?shù)段比較在四個分?jǐn)?shù)段中進(jìn)行分組比較，在大于等于90分、80-89分、60-79分這三個分?jǐn)?shù)段上實驗組概率明顯高于對照組，x2=20.933，x2=22.200，x2=10.667，p＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義；在小于60分的分?jǐn)?shù)段上實驗組的概率明顯低于對照組，x2=97.333，p＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義(見表2)。
　　表2兩組不同分?jǐn)?shù)段概率的比較（%）
　　2.3顯微鏡下標(biāo)本辨認(rèn)成績兩組教學(xué)方法考核測驗結(jié)果實驗組的平均分高于對照組，t=3.296，p＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義(見表3)。
　　表3顯微鏡下考核成績分布與的比較
　　分組 ≥90 80-89 60-79 ＜60 合計 ±s
　　實驗組 12 28 20 1 60 87.666±5.384
　　對照組 6 14 35 5 60 82.300±7.110
　　注：理論教學(xué)和實踐教學(xué)的考核成績比較t=3.296，p＜0.05
　　3論文討論
　　多媒體在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的，它既實現(xiàn)文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗環(huán)境，教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考，在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題我們可以通過動畫模擬、過程演示、局部放大等展現(xiàn)出來。
　　但因技術(shù)原因部分切片圖像不夠清晰，以及圖片過多、課件過于花哨、動畫及音效過多，讓學(xué)生有“眼花繚亂”的感覺，反而易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，對教學(xué)內(nèi)容印象不深、對組織結(jié)構(gòu)“視而不見”，這也是多媒體教學(xué)中存在的實際問題。為了避免多媒體在教學(xué)中的負(fù)面影響，我們必須盡快找到課件與學(xué)生之間的切入點，今后將作進(jìn)一步的嘗試與研究，使多媒體在日常教學(xué)中的作用發(fā)揮更充分。
　　參考文獻(xiàn)
　　［1］馬永臻，閆家閣，邸寶成，等.多媒體技術(shù)在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，28（3）：207-209