摘要:多元智能理論自上世紀(jì)80年代問世以來，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在簡單介紹加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的角度分析多元智能理論如何應(yīng)用于對外漢語詞匯教學(xué)，以促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：多元智能理論，對外漢語詞匯教學(xué)
　　引言
　　英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的重要性，他認(rèn)為，如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。如何達(dá)到良好的詞匯教學(xué)效果，是對外漢語教師們普遍關(guān)注的問題。
　　一、 多元智能理論基本概念
　　多元智能理論，1983年由美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德•加德納博士提出。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
　　在適當(dāng)?shù)慕逃�環(huán)境中,幾乎每個人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展水平。對外漢語教學(xué)是把漢語作為第二語言教授的學(xué)科。學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域,教師應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能,提升他的弱勢智能,從而使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這就使得課堂教學(xué)盡可能地多樣化。因此,在當(dāng)今教學(xué)手段相對單一的對外漢語詞匯教學(xué)中,引入多元智能理論,并用以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),可以提供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。
　　二、多元智能理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
　　1、言語/語言智力
　　言語/語言智力即人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。此項(xiàng)智能在對外漢語詞匯教學(xué)中多用于檢查詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生在弄清楚了詞匯的音、形、義之后，更重要的是通過造句、復(fù)述、自編故事等方式鞏固詞匯的用法。如：造句是詞匯練習(xí)的基本訓(xùn)練方法，教師給出一定的語境并指定詞語，讓學(xué)生造出合適的句子。由于學(xué)生每次所學(xué)習(xí)的生詞都與課文有著密切的聯(lián)系，因此用所學(xué)生詞來復(fù)述課文，也是很好的詞匯練習(xí)方式。自編故事需要教師把重點(diǎn)詞匯挑選出來，讓學(xué)生在講述故事的過程中把重點(diǎn)詞匯串起來，這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，正確練習(xí)使用詞匯的同時，也可達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。
　　2、邏輯/數(shù)理智力
　　邏輯/數(shù)理智力即人對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)生詞時，猜詞法可以充分調(diào)動學(xué)生的邏輯智力。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師說出此詞的基本含義，請學(xué)生們集體進(jìn)行猜測應(yīng)該是哪個生詞。或者老師給出一些例句，請學(xué)生猜測可以在句子中使用哪個生詞。
　　3、觀覺/空間智力
　　觀覺/空間智力即人對形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。學(xué)生通過畫面和卡片，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更好的理解所學(xué)知識，課堂教學(xué)也顯得形象生動，大大增強(qiáng)了語言的感染力。
　　實(shí)物法和看圖說話法是對外漢語詞匯教學(xué)中經(jīng)常采用的有效方法。實(shí)物法是指利用實(shí)物、圖畫等來解釋詞匯的方法。很多對外漢語教學(xué)初級班的教室中都掛有蔬菜、水果、動物等掛圖，這種教學(xué)方法可以通過實(shí)物建立起聲音和概念之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)完生詞后，教師提供一些相關(guān)圖片、視頻、電視電影片段，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯來描述圖片內(nèi)容。這種詞匯教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的觀覺和空間智力，不僅能幫學(xué)生直觀的了解詞義，而且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶。
　　4、音樂/節(jié)奏智力
　　音樂/節(jié)奏智力即個人感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力。研究表明，音樂和語言之間有著水乳交融的密切聯(lián)系。唱歌是課堂教學(xué)的“興奮劑”，讓學(xué)生在享受音樂和體會歌詞中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以選擇與教材同步的中文歌曲或貼近學(xué)生生活的歌曲,充分發(fā)揮學(xué)生的音樂、節(jié)奏智能,通過歌詞填寫和內(nèi)容解析的方式，營造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)語感與文化熏陶,從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
　　5、身體/運(yùn)動智力
　　身體/運(yùn)動智力即人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度和靈活性。在對外漢語詞匯教學(xué)中教師和學(xué)生可以一起通過表演幫助學(xué)生理解詞匯的特點(diǎn)，通過動作將詞匯直觀化。比如講方位詞時，教師可以自己或讓學(xué)生做動作，邊做邊說“向前走，往右拐，往上看，往外跑”等。運(yùn)用身體和運(yùn)動智力的直觀解釋法可以活躍課堂氣氛，學(xué)生參與其中，絲毫不會感到枯燥乏味。
　　6、自然界智力
　　自然界智力即人們辨別生物以及對自然界的其他特征敏感的能力。在進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)時，教師可挑選兩個表示相反或相對的形容詞或名詞，如高和低，可以讓同學(xué)們拿出自己的東西請別的同學(xué)猜價(jià)格，由他告訴猜測者是“高了”還是“低了”。或讓學(xué)生將自然界中的動物按大小、運(yùn)動速度快慢、水陸生長等進(jìn)行歸類，這也是培養(yǎng)學(xué)生自然界智力的有效形式。
　　7、人際交往智力
　　人際交往智力即對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對比做出有效的反應(yīng)能力。教師可采用多種手段創(chuàng)設(shè)語境，使用課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式淡化課堂意識，強(qiáng)化交際練習(xí)。例如在進(jìn)行詞匯練習(xí)時，為了讓學(xué)生們盡快的掌握一些水果，蔬菜等詞語的名稱。教師可以把學(xué)生分成小組，要求在附近的菜市場完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，一節(jié)課后上交他們的學(xué)習(xí)成果。在這種生動具體的語境中，他們不僅要具有小組合作的團(tuán)隊(duì)精神，同時也培養(yǎng)了對外交際的能力。更值得一提的是，學(xué)生們不僅學(xué)會了一些蔬菜和水果的名稱，還學(xué)習(xí)了許多沒有要求的糧食、肉、家禽等詞匯。在這樣的教學(xué)安排中學(xué)生們充分發(fā)揮了人際交往的智力，同時也提高了教學(xué)效果。
　　8、內(nèi)省智力
　　內(nèi)省智力即個體認(rèn)識、細(xì)察和反省自身的能力。對外漢語的詞匯教學(xué)中有許多近義詞，這些詞語往往只是一個字的區(qū)別。學(xué)習(xí)新詞時，可以把已經(jīng)學(xué)過的近義詞集中在一起，讓學(xué)生辨認(rèn)并造句。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的詞匯后，可以用有相同點(diǎn)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系練習(xí)。這種練習(xí)可以通過學(xué)生的內(nèi)省智力反映詞匯構(gòu)形的系統(tǒng)性，有益于學(xué)生的聯(lián)想記憶。
　　三、結(jié)論
　　詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加德納的多元智能理論為對外漢語詞匯教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)理念。在詞匯教學(xué)過程中，一方面教師通過觀察，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的特點(diǎn)，針對其智力方式采用不同的教學(xué)方法。另一方面教師也要時常反思自身的教學(xué)方法,充分發(fā)揮自己的“多元智能”,以個性化的教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶詞匯。多元智能理論的應(yīng)用有利于增添學(xué)生的自信心與成就感，對改善對外漢語詞匯教學(xué)具有很好的激勵作用。
　　【參考文獻(xiàn)：】
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