鄉村振興的關鍵是鄉村教育的振興，而鄉村教育的根基和基礎在家庭教育。農村家庭教育面臨著家庭教育主體缺位嚴重、家庭教育理念有待改善、缺乏有力的外部支持等挑戰。在鄉村振興背景下，可從以下方面提升農村家庭教育質量:明確家長的主體責任，提高家庭教育的參與度;改善家長的家庭教育觀念，形成科學的家庭教育體系;構建全方位的家庭教育支持體系。

　　一、研究背景

　　《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》明確教育在鄉村振興中的重要地位，強調“優先發展農村教育事業”。鄉村振興必要振興鄉村教育，而鄉村教育的根基和基礎在家庭教育，家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，它直接或間接地影響著人的一生。2015年出臺的《關于加強家庭教育工作的指導意見》中要求:明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，要加快形成家庭教育的社會支持網絡。在2018年全國教育大會上，習近平同志提到:“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。”2019年新修訂的《全國家庭教育指導大綱》對各年齡段兒童、特殊兒童、特殊家庭、災難背景下的家庭教育指導內容要點進行了修訂和調整。同年，《中華人民共和國未成年人保護法(修訂草案)》對家庭保護等方面內容進行了細化。

　　已有研究者在梳理國外開展的家庭教育指導項目的基礎上提出相應的對策與建議，如以英國EPPE項目為例，認為家庭經濟水平、父母受教育水平、缺乏必要的外部支持是制約欠發達地區家庭教育質量提高的主要因素[1]。劉聰以美國明尼蘇達州0-5歲嬰幼兒家庭教育指導體系建構為例，認為我國嬰幼兒家庭教育指導工作應該構建指導體系，出臺指導框架，回歸家長本位[2]。也有研究者通過梳理美國流動兒童家庭教育指導服務體系，提出健全我國流動兒童家庭教育指導服務體系的路徑[3]。從幼兒家庭教育的社區支持角度來看，邢思遠認為通過完善相關法律法規、樹立科學觀念，兼顧幼兒家庭教育需求的特殊性和多樣化來建構幼兒家庭教育的社區支持[4]。李曉巍等人認為政府需要完善社區支持制度和經費保障機制，豐富社區的支持內容與形式，加強管理部門對社區支持狀況的評估與監測[5]。也有研究者從流動兒童家庭教育角度出發，認為家庭經濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本制約著流動兒童家庭教育質量的提升[6]，認為主題式家長沙龍能夠提升家庭教育質量[7]，也有研究者認為只有將家、校教育并重，并努力改善、提升家庭教育不良狀況，才能真正提高家庭和學校的教育質量[8,9]，針對“家庭教育的巨大需求和專業服務能力不足之間的矛盾”，提出了“家庭教育整體提升方案(FEAP)”的服務流程[10]。由上述可知，已有研究是在借鑒國外家庭教育研究成果的基礎上，提出適合我國進行家庭教育質量提升的策略和方法，也有以城市流動兒童為研究對象、從社區支持的角度探尋家庭教育質量提升的路徑。雖然從國家、社會到學校、社區，從政策到實踐開展了相應的家庭教育指導工作，也促進了家庭教育質量的提升，但農村家庭教育不同于城市，有其自身的特殊性，如留守兒童居多，家庭教育的責任主體常常“不在場”等。那么，在鄉村振興的大背景下，農村家庭教育質量的提升面臨哪些挑戰，應如何解決?有哪些方法和途徑促進農村家庭教育質量的提升?基于此，本研究立足于鄉村振興大背景下探討農村家庭教育過程中存在的問題以及提升路徑。

　　二、提升農村家庭教育質量面臨的挑戰

　　(一)農村家庭教育主體缺位嚴重

　　家庭教育工作開展與實施的效果，不僅關系到孩子自身的長遠發展，也與每個家庭休戚相關，也影響著國家和民族的未來。家長在家庭教育中是否了解孩子的身心發展規律、親職教育履行程度以及親子陪伴的有效性，這些都影響著農村家庭教育的質量。

　　(二)農村家庭教育理念有待改善

　　因生活、生存壓力所迫，農村富余勞動力大量外流，許多年輕父母外出打工或者經商，不得已將年幼的子女留在農村，由祖輩代為撫養和教育，由此父母的家庭教育責任轉嫁給祖輩們。雖然祖輩們能夠認識到家庭教育對幼兒身心發展的重要性，但因自身的受教育程度、固有觀念以及對新知識接受水平的局限性，在進行家庭教育上更多的是“心有余而力不足”，只能憑借過去已有的經驗進行撫養，缺乏科學的家庭教育知識。此外，很多祖輩本身存在隔輩親，帶有嚴重的補償心理，總希望將對子代未盡到的責任補償到孫代，存在過度溺愛的現象。

　　在農村的家庭教育中，大部分家長重視孩子的智育，忽視其全面發展;重視孩子的學校教育，忽視家庭教育氛圍的營造;重視孩子的物質和生理需求，忽視其精神和心理的需要;關注自身的權威，忽視孩子的個體性;缺乏有效的家庭教育技能技巧等。由上述可知，農村家長落后的家庭教育理念難以保障家庭教育的質量，這也在無形中為農村家庭教育質量的提升提出了挑戰。

　　(三)農村家庭教育缺乏有力的外部支持

　　隨著家庭教育越來越受到重視，我國很多省市如重慶、貴州、江西等相繼頒布了家庭教育促進條例并正式實施，條例中分別從家庭、政府、學校、社會四個方面明確了各自的職責，以及不履行職責或履行不當所承擔的法律責任。但是，大部分家庭教育工作的開展是由婦聯系統負責的，其他部門協助，家庭教育工作分散在多部門，各自為政、各司其職的現狀并沒有得到根本改變，整體效果并不理想。

　　家庭教育既有普遍性也有特殊性。雖然幼兒園、學校會請一些教育專家、學者開展一定的家庭教育專題講座，但這些活動面對的是家庭教育的共同問題，次數比較有限，還缺乏系統性、連續性，無法適應農村家長對高質量家庭教育日益增長的需求。家庭教育咨詢機構可以解決個別家庭的特殊問題，但主要集中在城市，在農村很少見。即使有，機構中工作人員的專業素養、指導能力與農村家長需求之間存在一定的差距，從內容到形式難以滿足農村家庭教育的迫切需求。雖然每村都有相應的文化站或圖書館，但真正適合兒童、家長閱讀的書籍少之又少，同時，村委會能夠提供的家庭教育資源也是極為有限。因此，農村家庭教育質量的提升需要有力的外部支持。

　　三、鄉村振興背景下農村家庭教育質量提升的路徑探尋

　　(一)明確家長的主體責任，提高家庭教育的參與度

　　父母是家庭教育的主要責任人，決定了家庭教育的開展與實施效果[11]。雖然不同省份頒布了家庭教育促進條例，也在條例中明確了家庭教育的主要內容，以及家長、政府、學校、社會在家庭教育中需要承擔的相應責任，但家庭教育促進條例真正的落地實施，則需要全員、全程、全方位的參與。父母除了需要承擔起生育、養育、陪伴等基本的家長責任外，還要承擔起家庭中的德、智、體、美、勞五育的教育責任，關注孩子的心理健康。在日常生活中，能夠嚴于律己、以身作則，以“潤物細無聲”的方式影響孩子的身心發展。此外，鄉鎮政府、社區應熟知所管轄區內每家每戶子女的基本情況，以就近為原則，為家有幼童和學齡兒童的家長提供就業崗位，或提供創業幫扶，提高家長在家庭教育中的參與度。與此同時，還需要鼓勵父母積極、主動地參與到子女日常生活和學習當中，與子女進行有效的溝通和交流，提高父母家庭教育的參與度，增強父母的家庭教育責任意識，使其認識到子女身心發展健康與否與自身有著密切的聯系。

　　(二)改善家長家庭教育觀念，形成科學的家庭教育體系

　　觀念決定思路，思路決定出路。作為新時代的家長需要緊跟時代潮流，不斷反思自身家庭教育行為，轉變已有陳舊的家庭教育觀念，樹立科學的教育觀、育兒觀、親子觀，充分認識到家庭教育對子女成長的價值，構建科學的家庭教育體系。

　　從家庭教育內容上，農村家長需要掌握科學的育兒知識，主動閱讀與家庭教育相關的書籍和文章，如教育學、心理學、家庭教育學、嬰幼兒生理與衛生等相關知識，從中學習一些必要的知識和技能，掌握不同階段孩子的身心發展規律和年齡特征等。與此同時，還要善于利用多種途徑和渠道來提升自己的家庭教育素養，如積極主動參加學校或教育部門組織安排的教育培訓活動，了解先進的家庭教育理念、向專家咨詢科學的家庭教育方法;善于反思自身的家庭教育行為，總結經驗教訓，不斷提高家庭教育能力等[12]。

　　從家庭教育實踐上，農村家長可結合子女的性格、氣質特點，以及幼兒園、學校開展的相關家校合作活動，采用立體多樣的家庭教育方式，克服單一的說教，積極參與其中，結合具體問題和實際情況開展家庭教育，增強家庭教育的針對性和有效性，如換位思考、親身體驗、互動參與、靜心聆聽等方式，拉近親子之間的身心距離，提高自身家庭教育的行動力，能夠嚴格要求自己，做到以身示范，這樣既教育了子女，也成就了自己。

　　(三)構建全方位的農村家庭教育支持體系

　　1.社區對農村家庭教育質量提升的支持

　　農村家庭教育質量的提升離不開所在社區的支持。社區可以充分利用本轄區的有效資源，進行育兒的專項指導。例如，可以利用轄區內的醫院或衛生所，邀請醫生為家長講解衛生保健的常識，補充家長在子女健康教育方面的不足，尤其是嬰幼兒健康護理方面的知識，糾正已有陳舊的錯誤觀念。同時，也可以根據實際情況，邀請社區已畢業的大學生、在村工作的大學生村官、對口幫扶黨員干部為社區內的家長或者實際監護人開展家庭教育專題講座，介紹科學的家庭教育育兒知識，改善家長的家庭教育理念[13]。社區還應建立教育圖書館和閱覽室，購買一些新時代的育兒書籍，或者聯系一些城市社區，回收相關家庭教育、育兒書籍、實現兒童讀物再利用，充實社區圖書館的書籍種類和數量，農村家長和兒童可根據自身情況到圖書館借閱。此外，還可以建立網絡學習室，既可以滿足親子觀影的需求，還能給家長提供查閱育兒資料、觀看科學育兒視頻，滿足家長的個性化需求。

　　2.大中小學校對農村家庭教育質量提升的支持

　　農村本轄區內的幼兒園、中小學校作為農村基礎教育的中堅力量，擔負著農村家庭教育指導的重要任務，其自身具有一定的資源優勢。幼兒園、中小學教師每年寒暑假會接受相關的師資培訓，他們在接受教育教學專業提升的同時，也獲得了很多家校合作、家庭教育的先進理念和經驗。幼兒園、中小學可以通過家長會、家長課堂等方式將家庭教育相關知識輸送給家長，提高他們家庭教育能力，進而提升農村家庭教育的質量。

　　為保證中小學校開展家庭教育指導工作的系統性和長期性，可由市縣教育局牽頭，成立農村家庭教育工作指導委員會，邀請高等院校、科研院所的家庭教育領域專家加入其中，指導并制定家長學校的相關課程，分年齡段、分模塊、分專題，通過線上線下相結合的方式開展家庭教育工作，幫助家長制定個性化的育兒方案，及時解決日常育兒難題，全方面提升農村家長的家庭教育能力。

　　3.政府對農村家庭教育質量提升的支持

　　隨著我國經濟快速發展，財政收入的持續增長，使得教育投入總量隨之不斷增加，各級財政預算內教育撥款持續增長，財政性教育經費占國內生產總值GDP的比例也逐年提高[14]，但在家庭教育指導上的財政投入遠遠不夠。因此，地方政府應加大對農村家庭教育的財政支持，設立農村家庭教育指導專項經費，保障專款專用。與此同時，可與師范類高校合作進行“學歷+資格”培養家庭教育指導師，并按照縣鄉為單元分配家庭教育指導師，給予中小學教師的工資待遇并辦理入編手續。

　　參考文獻

　　[1]袁媛.制約我國欠發達地區家庭教育質量提高的因素及其應對策略-- EPPE項目對家庭學習環境研究的啟示[J] .教育觀察, 2019(6):134-136.

　　[2]劉聰. 美國明尼蘇達州0-5歲嬰幼兒家庭教育指導體系建構的啟示[J] .陜西學前師范學院學報, 2020 (8):16-23.

　　《鄉村振興背景下農村家庭教育質量提升路徑探尋》來源：《邢臺學院學報》，作者：王蕊