基于互聯網背景下，大學英語生態課程的建設，除了要突出學生主體地位之外，還需要從網絡化課程構建、網絡生態課堂構建的角度出發，要求教師利用多樣化教學資源創新優質的網絡教學方法，并強化與學生之間的交流和互動。這樣一來，多樣化的網絡課程不僅會提升學生們學習英語的積極性，而且還可以使其按照自己的興趣來選擇課程學習內容，進而為培養大學生跨文化交際能力奠定堅實的基礎。

　　1基于互聯網背景下大學英語生態課程建設的失衡現狀

　　1.1課程結構存在不合理性

　　當前，部分高校大學英語生態課程的建設，存在結構失衡的情況，具體表現為信息技術的應用和教室布局不對稱、信息技術與教材選擇不對稱等。依照我國近幾年來所推行的大學英語信息化改革，提出了構建大學英語生態課程的建設目標，主要是為了培養出高素質的跨文化交際人才。但是在實踐的過程中，信息化改革僅存在于計算機設備引進或者是英語教學課件的精進方面，教材結構依然以單詞、語法和課文為主，沒有突出互動性和前瞻性。雖然大多數高校都建設了數量充足的多媒體教室，但是在對英語課程開放的方面還存在不足，很多英語課堂依然保留教師講解，學生記筆記的形式，不僅互動性不高，而且還容易打消學生的積極性，對于優化教學質量來講具有不利的影響[1]。

　　1.2沒有發揮互聯網在教學內容拓展方面的優勢

　　互聯網與大學英語教學融合發展，最典型的案例就是采取多媒體教學模式來吸引學生目光。但是隨著信息技術的逐漸發展，當代大學生一直走在時代的前端，對于一些簡單的技術課件或者是多媒體內容的演示已經屢見不鮮，因此一般的英語教學課件或者是視頻播放并不能完全吸引學生們的注意。最主要的是，部分教師沒有充分了解互聯網和英語教學內容融合發展定義，僅從新奇的角度來選擇一些娛樂性非常強的英文電影片來吸引學生目光，沒有從互聯網中截取既能滿足學生興趣發展，又能提升學生學習能力的教學資源，因此存在顧此失彼的情況。甚至部分大學英語教師由于年齡較高，在互聯網應用方面的優勢欠缺，更難以調動學生主動學習英語的積極性[2]。

　　1.3教學管理和教學評估缺乏信息化

　　在大學英語生態課程設置的過程中，除了要優化課程內容和教學方法之外，還要求教師進行有效的教學管理、評估和監督，從了解學生反饋的角度來不斷優化教學功能。但是在實踐中，部分教師依然采取簡單的評估，即試卷測評方式來對學生能力進行測試，在教學管理上也僅以出勤考察為依據，完全忽視了學生自主性、興趣以及思維多樣性的發揮和發展。尤其在互聯網時代下，也沒有及時地對學生學習能力進行線上評估或者線上考察，不僅考察判定依據單一，而且還容易造成成績失衡的情況，具有非客觀性[3]。

　　2互聯網背景下構建大學英語生態課程體系的意義

　　2.1有利于營造良好的互動氛圍

　　大學英語教學內容本身具有復雜性，對于一些基礎較薄弱的學生來講，理解起來相對困難，這就造成了大學英語課堂氣氛死板的現狀，師生之間的互動也不強，不僅無法提升學生的積極性，而且還影響了最終的教學效率。基于此，創建以互聯網為背景的大學生態英語課程體系，每一個課程的建立都以學生的興趣為出發點，不僅能夠有效地實施分層教學的重要理論，同時對于激發學生主動學習英語的積極性來講，也具有重要的意義，進而有利于營造良好的課堂氛圍。

　　2.2有利于提升學生的英語技能

　　大學英語教學的目的除了要讓學生掌握一定數量的單詞、語法以及語篇之外，更重要的是要培養當代大學生的跨文化交際能力，要求學生在日后的工作和學習中，具有良好的英語語言習慣、良好的溝通技巧以及交際方法等。但是傳統的大學英語課程對于學生的要求大多以單詞語法為主，對學生素質的培養大多呈現出單一化和無序化，忽視了其創造性能力的培養。基于此創建互聯網下的生態大學英語課程體系，每一節課程的構建都具有相對靈活性，學生能夠根據自己的意愿有效地選擇感興趣的英語語篇，下載傾聽并模仿，有利于強化學生的記憶和語感，進而為提升其英語技能提供了堅實的保障。

　　2.3有利于學生日后的就業發展

　　在當今市場經濟不斷發展和繁榮的背景下，社會的競爭、企業的競爭說到底都是人才的競爭，尤其現在剛入企業的畢業生，對其素質的要求不僅要掌握基本的專業技能、良好的職業道德操守，還要掌握一些以英語會話以及其他各類輔助技能為主的能力。因此對大學生進行良好的英語素養培養是至關重要的。將生態英語課程逐漸細分，讓每一位大學生都能夠尋找到自主學習英語的樂趣，不僅可以提升其英語會話能力、交際能力以及口語表達能力，同時對于其日后的就業發展來講也具有重要的引導作用。

　　3基于互聯網背景下優化大學英語生態課程的措施

　　3.1有效培養學生自主學習能力，強化外部監控效力

　　高等教育與初級或中等教育不同的是，不僅要在夯實學生基礎和鍛煉學生技能方面進行優化，而且還要培養學生適應社會的能力，即強化學生的自主學習技能。尤其在互聯網時代下，很多教學資源的拓展都需要學生自己來開發和利用，這樣才能根據自己的實踐需求和興趣方向來選擇合適的教學方案。基于此，在大學英語生態課程構建的過程中，教師也要明確培養學生自主學習能力的方向，引導學生意識到作為學習資源的開發者、信息的加工者的責任和義務，從而不斷地開發并強化學生主動承擔自主學習責任的意識，而教師在此過程中作為監督者要予以正確的引導，從而強化學生的學習技能。例如，在生態課程構建上，教師要多開發一些小組學習任務，讓學生排練英語課堂劇等，將導演、主演和統籌策劃的權力全部下發到學生身上，使其能夠充分利用互聯網資源來拓展課程資料，以此強化自主學習技能[4]。

　　3.2設置多樣化的特色課程，促進生態教學的生活化

　　大學英語教材的設置雖然具有很強的科學性，但是隨著互聯網時代的到來，學生們每天都能夠接收海量的信息資源，教材中的內容存在一定的延遲性和落后性。這就要求教師在實際的教學環節中，不能僅以教材作為出發點來設計課程內容，還需要開發一些充滿生活化和特色化的課程資源，使英語教學與行業發展、社會熱點以及生活娛樂結合在一起，以激發學生們主動學習的興趣。例如，課文的選擇就可以以當下熱點為依托，在互聯網上直接截取資源，或者由教師進行翻譯和匯總，這樣不僅可以豐富課程內容，還能讓學生主動地去探究課文中的生詞、語法和情境，進而加強生態課程與生活之間的聯系[5]。

　　3.3創設多元化的網絡教學環境，開發網絡課程資源

　　網絡課程的設置可以多種多樣，首先是微課資源的開發，主要針對學生課上學習的重點，起到預習、練習和復習的作用，并將微課觀看時長和練習成績算作總體評價依據。其次是線上課程的開發，教師可以在遠程用直播或會議視頻的方式，與學生進行遠程“面對面”交流，使教學內容實現線上、線下的無縫對接，從而提升教學效率。

　　4結語

　　基于互聯網背景下，想要對大學英語生態課程進行優化和完善，除了要依托互聯網優勢拓展海量學習資源外，還要求教師要以激發學生主動性和積極性為出發點，設計多樣化的課程情境，讓學生能夠主動地參與到線上、線下課程活動中來。同時，對于測評考核方式也需要進行多渠道拓展，提升教學考評體系的客觀性和公平性，繼而為培養出高素質的英語交際人才奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]彭念凡.論大學英語課程生態體系的構建[J].教育現代化,2019,6(44):91-93,104.

　　[2]章呈.大學英語網絡課程生態性失衡與重構[J].課程教育研究,2019(22):87-88.

　　[3]李霞.基于互聯網的大學英語生態課程研究[J].中國外語,2017,14(5):81-86.

　　[4]董國英.基于混合式教學理念的大學英語課程生態化教學模式研究[J].花炮科技與市場，2019(4):157-158.

　　[5]李淑玲.生態視野下大學英語分級教學后續課程設置的實踐與滿意度調查[J].新西部,2019(18):43-44.

　　[6]鄒曉燕,陳堅林.基于兩種需求的大學英語生態化課程構建研究[J].外語教學,2016,37(3):51-55.

　　[7]吳佳峰,楊麗.“互聯網”背景下大學英語生態化教學思考[J].高等教育研究,2019(38):31-32.

　　《基于互聯網的大學英語生態課程探討》來源：《科技資訊》，作者：丁路