結合雅思大作文的官方要求，語篇教學法在寫作課教學中有一定的運用意義，但實施方法值得探討，教師在這一過程中應完成其相應的任務。對該方法的探究旨在提高雅思大作文課的教學效果，幫助學生提高大作文的應答能力。

　　一、語篇教學法及其他輔助理論

　　語篇教學法在英語教學中，尤其是閱讀教學中，得到了廣泛地運用。它跳脫出將精力分散在詞、詞組、句子結構和語法等專項的教學思路，因為寫作并不簡單是單詞的組合堆砌，句子的拼拆構建，而是用這些語法單位來輔助語篇之間的銜接。從整體的角度來看任何一篇優秀的作文，就應該能意識到，一篇文章的主要目的都是傳達作者思想，和讀者交流，所以在教學過程中，要從立意入手，讓學生筆下的文章，從一個中心思想出發，讓整體以及各個語篇都更加具體，更加連貫。“語篇”是“通過特定意義而緊密銜接在一起的語段”[1]。作為該教學方法的基礎構成，語篇以意義為主體，所以關注語篇，即是讓學生下筆前，先理清思路，想清楚主要觀點、次要觀點、支撐論點等，然后再遣詞造句。在教學過程中，可以同時結合“任務型教學法”，即設定任務，并圍繞該任務組織、實施語言教學[2]。教師應當讓學生充分參與進教學活動中，但是要避免無章法的發散性思維，而是在開始活動前，教師要根據一節課的學習目標，設定恰當的學習任務。在研究例文的語言表達方法時，可借鑒韓禮德和哈桑充分討論并被廣泛應用的有關“銜接”的定義和類別[2-3]。

　　二、實施步驟

　　(一)背景知識補充首先，學生的任務是認真讀題，理解題目內容,雅思大作文一般題目主體句不是現象描述，就是觀點陳述，學生所需要在這一步完成的就是認真審題，看清題目要求。

　　(二)范文分析對文章進行拆分，先將學生分組，進行自主學習，而學生在這一環節的任務是分析文章的行文思路、整體結構，語篇的邏輯構成，語句組合，教師再對學生提出的思考結果加以補充，著重關注雅思寫作對于銜接與連貫的要求。一方面是分析語篇思路的連貫;另一方面是看語法、句子、詞語選擇是如何在銜接語篇方面發揮作用的。選取《顧家北手把手教你雅思寫作4.0版》中給出的范文作為語篇分析素材[4]。從原因和解決方法兩方面入手。原因一是認為人們收入的增加和產品價格的降低從客觀上導致了這一現象，原因二則從人們環境意識的缺乏來考慮，即大家因為意識不到自身行為對環境的破壞而有意或無意地繼續這種行為。而相應的解決方案是，一要提高人們的環境意識，二可以由政府出臺政策，抑制浪費。整體思路理清后，由于課堂時間有限，可以選取重點段落，結合韓禮德和哈桑的“銜接理論”，討論作者如何體現語篇之間、語篇內部的連貫性。以例文中討論原因的兩個主體段落為例，1.語篇之間的連貫性可通過開頭第一句話體現第一段開頭Consumerstodaydonotkeepmanygoodsforalongperiodoftimebecausetheseproductsarenotasexpensiveasbefore[6]，這里轉述了文章開頭段所描述的人們不會長期使用產品的現象，體現出兩段之間的連貫性;第二段作者以Anotherreasonisthatpeoplelackenvironmentalawareness來開頭[4]，說明這一段和上一段在結構上是并列關系，即兩個主要原因，分段討論。2.語篇內部的連貫性可通過銜接方法來實現(1)兩段中都使用了“替代手段”，即為避免重復、或者突出信息而采取的表達手段，主要分為名詞性替代和動詞替代兩種。(2)“照應”也是多次使用的銜接方法，即當無法從一個詞語本身獲得意義，而得從其所指對象獲得，這便是照應關系的體現，分為人稱照應、指示照應、比較照應。(3)連接的方法在這兩個語篇中也被多次使用，這一概念指的是通過起連接作用的詞語、詞組的使用，而建立相鄰句群之間的關系。主要分為因果、添加、轉折、時間4種。3.學生合作或自主構建語篇經過學生和教師先后對范文的解剖和分析，即全面的輸入過程，學生應參照類似方法有自己的輸出。詳細分析全文思路、語篇思路，以及為了實現語篇之間、語篇內部的銜接與連貫，作者使用的各種銜接手段，學生可在創作時靈活運用以上所學內容。

　　三、教師任務

　　1.素材選擇。在選擇范文時，要按照近期常考題型、話題來進行篩選。可選擇高分范文，也可選擇低分例文，這樣學生能更直觀地辨別兩者差距，而避免出現低分例文中涉及到思路連貫、語篇銜接方面問題。也可選擇官方范文、名師在網上分享的范文、或網友分享的質量不太好的文章，一方面是有對比，也可以就一個話題搜集更多思路和論點;另一方面是對不同作者的行文方式有所了解，拓寬學生的思路。2.學生自主學習文章在先。將例文發給學生后，要給學生充分的研習時間。可以讓學生一次性看完整篇文章，也可以分段落看，或者挑開頭段和主體第一段來看，重點是，在學生開始學習前，要幫他們明確目標，他們主要要看文章中心思想、段落主論點、以及為傳達思想，作者選擇的銜接手段。3.教師輔助分析文章在后。在學生以個人或小組形式分析例文后，教師要對學生們的想法進行點評，課堂時間有限，老師在點評時要抓重點。在對素材進行剖析時，老師要在學生答案的基礎上，先提綱挈領說明全文思路，然后再從具體段落入手，看以段落為語篇，作者是如何圍繞一個中心論點進行論述，句與句之間選擇的連接方法，句子語法對行文有何輔助作用，以及單詞的使用是如何起到銜接句子和串聯思路的作用的。4.情況記錄和反饋。對學生的反饋是從學生在給出分析意見時就要進行的，另外在學生進行寫作后，要對學生們的作品情況進行反饋，這里的反饋要注意看學生們對自己總結出的知識點、寫作方法、注意事項是否能靈活運用，要著重看學生通過一次寫作課能有怎樣的進步。

　　四、結語

　　在雅思大作文的寫作教學中運用語篇教學法，能幫助學生養成良好的思維習慣，先立意后傳達，借助自己已掌握的詞語、句法知識，行文流暢地完成題目要求。具體實施步驟可以根據學生水平、上課進度完成情況來靈活安排，總之，一切為了學生能在四十分鐘左右的時間內，將自己的語言實力發揮出來，提高行文的準確度和清晰度。

　　參考文獻：

　　[1]唐讓操.英語課堂任務型教學研究[D].廣西師范大學,2007.

　　[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

　　[3]汪文嫻，孫夢芳.對雅思寫作中銜接連貫的探究性研究[DB/OL].教育界，2017，(12).

　　[4]顧家北.顧家北手把手教你雅思寫作4.0版[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

　　《語篇教學法下的雅思寫作教學方法》來源：《普洱學院學報》，作者：魏竹君