介于新冠肺炎的防疫需要，傳統課堂教學無法正常開展，各大高校都通過網絡教學尋求解決方案，我院的建筑設計課也是其一。傳統的建筑設計課程教學進程當中，由布置一個具體的專題設計任務展開，實施實地調研、理論授課、設計實踐三個環節，老師根據專題內容集中解析相關理論知識，學生根據任務要求在老師的輔導下進行方案解析與設計創作。通過知識理論的講授、課程設計的輔導、過程的交流與匯報來強化設計能力。建筑設計課作為建筑學專業核心課程，課程體系上是從低年級單一小體量建筑到高年級復合綜合性建筑，設計知識前后相互銜接。在還沒全面改革建筑設計課授課模式的情況下，以解決傳統線下教學無法正常進行而展開的線上教學，在保證教學進度的基礎上，也必須保證教學成果———保證學生設計能力的正常提升。按照學校教務安排，選取“學習通”結合QQ群的網絡平臺，進行建筑設計課程的教學工作。從累計近百余課時的教學情況來看，建筑設計課網絡教學的開展有得有失，總結分析這些得失，為今后建筑設計課程的改革或重構做一些基礎工作。

　　1網絡教學的優勢

　　此次建筑設計課為建筑學低年級小型建筑設計，整個課程分為游客中心(48學時)和幼兒園建筑設計(80學時)。線下教學中，該環節是相對成熟的教學任務，無論是老師還是課題都是反復進行過多年磨合。因此，網絡教學的重點在于把原有的一整套教學內容搬移到線上，并保證教學的效果。“學習通”平臺作為網絡教學的優質平臺之一，無論是教學的整體安排還是教學內容的呈現都較為明晰。唯一的缺憾是系統對于臨時性訪問量大增的應對稍差，開學初期常常有系統崩潰的狀況。好在針對系統崩潰已做了預案，用QQ群做備用開課工具。事實上，后期教學安排及教學資料通過“學習通”傳達，課上的語音溝通用QQ群屏幕分享是一種非常有效的網絡教學模式。

　　1.1過程圖提交更有保障

　　對于建筑學專業學生，建筑設計能力的獲得有相對大部分源于設計課的訓練———在虛擬或真實的用地中進行建筑設計。設計是一個循序漸進的過程，從初期的模糊概念到最終的形體空間形成以及表面材質細節等打造，需要學生在老師的引導下向最佳的方向發展。因而，對于建筑設計課，過程圖紙是保證設計思路正確發展和設計能力獲得提升的基礎。傳統線下課程中過程草圖都是由學生當面提交給教師，而線上課采用“學習通”平臺提交作業，設定作業最后上交期限。相比較人對人的可變通軟性，人對平臺的無變通硬性使得作業的提交率大幅提升。網絡授課的草圖準時提交率在82%～100%(圖1)，極大地保證了設計進度的開展也客觀上呈現了學生設計能力獲得的過程。保障課程順利開展的同時，也為師生留存了學生設計能力提升的痕跡。

　　1.2信息傳達更有效

　　傳統建筑設計課課堂的教學更趨近于工作室的模式，較多情況為老師一對一的指導，也有對個別典型方案進行全組講解的情況，但局限于物理空間的大小，學生人數的多少，在客觀上存在不能完整清晰傳達信息的可能性。而線上課程對設計修改的講解，以QQ群屏幕共享的形式面對全組同學逐一講解，從而保證了每個同學都具有同樣清晰一致的視線和解答，在客觀上摒除了學生對于解答信息的不明確性。同時，對每個方案面對全組進行講解，對一些共性的問題會有多次重復，可以強化學生正確解決設計問題的方法和能力，并且在客觀上營造了學生相互學習的環境與氛圍。

　　1.3師生溝通更便捷

　　網絡課堂通過學校教務系統公布課程網絡聯系平臺，在課程前全部選課學生加入到聯系群里。通過官方要求搭建的師生線上聯系方式，并且在實際的課程中不斷使用這種聯系方式，較之以前線下課程中非正式的課程群，在學生加入的人數上更全面，學生的關注度也更高。建筑設計課線下2次/周的答疑時間是無法滿足學生在設計過程中隨時可能需要由教師引導或輔助對某個關鍵點進行抉擇的需求。這種聯系群為師生之間搭建了課后交流的平臺，彌補了每周固定2次答疑時間的不足，滿足了設計課課程的特別需求。

　　2網絡教學的不足

　　因疫情倉促展開的網絡授課，限于網絡本身的特點或教師設備缺乏，也會出現一些傳統線下課程沒有面對過的問題。

　　2.1學生的專注不易觀察

　　教師在線下面授課進行知識點講授時，不光按部就班地講解，還會因學生的及時反饋而調整講授的方式方法，更可以通過觀察學生進行提醒、提問等必要的引導，保證學生的思路跟上課程的節奏和進度。但網絡教學由于隔著屏幕，即便開著攝像頭也不能便捷地觀察學生狀態，更何況考慮到網絡的通暢度、分享屏幕的尺度，常常會選擇關閉攝像頭，這樣的情況下需要學生的高度自控性，教師無法就課堂上的學生走神、不理解做出及時反饋，只能通過設計中的問題去發現，事后彌補，降低了教學的效率。

　　2.2教師的示范不明顯

　　建筑設計是集技術和藝術為一體的學科，除了如何滿足功能等使用需求外，還需要具有一定的美觀性。對審美的培養，是貫穿在建筑設計課的各個方面，既有建筑形態的美，也有建筑圖紙表達的美。建筑表達除了成果圖，過程草圖也是日常訓練的一個方面，特別是對徒手繪制草圖的訓練。學生反復繪制草圖是設計能力的訓練，同時也是徒手線條的練習，教師修改草圖是對設計的糾正也是對線條的示范。但倉促展開的線上建筑設計課，教師缺乏手寫板、觸控筆等高科技設備，僅能用鼠標代替傳統繪圖筆來修改草圖，對于美感的示范作用欠缺很多。

　　3結語

　　經過近百余學時的網絡課程實踐證明，網絡教學能提供更高效更便捷的溝通方式，在保障階段成果、信息有效傳達、溝通便捷等方面能更好地促進教學，但仍然在課堂學生關注度、教師教學示范度等方面具有不足。不過，這些不足在科技高速發展的當下，應該都具有解決方案。例如教學示范方面的缺憾就基本可以通過高觸感的手繪板等設備來彌補，而對于學生專注度的監測，市場上專營網絡課程的培訓機構也有相關軟件涉獵。因此，建筑設計課未來的發展完全可以線上線下相結合，利用線上平臺對學生進行督促和實時指導，利用線下課堂為學生做好設計示范，將建筑設計課的教學手段建設得更多元、更靈活。

　　參考文獻:

　　[1]薛蕓，賀曉燕.基于網絡資源共享云平臺的建筑設計課程混合式教學模式的重構與實施[J]，城市建筑，2019(16):57-58.001

　　《建筑設計課網絡教學優勢與不足》來源：《技術與市場》，作者：付勁英