MOOC屬于大型開放式的網(wǎng)絡教程，高校計算機教學中采用MOOC模式可為學生提供優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，轉(zhuǎn)變當前的計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀，提升整體的教學工作質(zhì)量。鑒于此，高校計算機專業(yè)教師應該樹立正確的觀念意識，在MOOC的環(huán)境下構建完善的教學模式，確保各方面的教學指導工作效果，達到預期的工作目的。當前，已存在較多關于MOOC環(huán)境下高校計算機教學方面的研究，最近的一些研究有：陳作聰?shù)热酸槍�MOOC模式應用面臨的典型問題開展了基于MOOC混合式教學模式的探索;陸玉對MOOC平臺的特點進行了探討，提出與高校計算機教學相關的運行措施;劉麗娜對大學計算機基礎課程的基于傳統(tǒng)教學與MOOC教學混合的模式進行了研究;邱艷敏針對JavaEE課程，引入了“慕課+項目+競賽”的新教學模式;劉紅明則從高職院校的計算機教學出發(fā)，對計算機教學的創(chuàng)新路徑進行了分析。現(xiàn)將在已有研究的基礎上，繼續(xù)探討MOOC環(huán)境下的高校計算機教學模式構建策略。

　　一、MOOC環(huán)境分析

　　MOOC主要是大規(guī)模開放性的在線課程，由諸多學生的分享、協(xié)作組合而成，在2012年美國大學開始設置免費的網(wǎng)絡學習平臺，為學生提供免費學習的課程，為學生的學習提供便利。之后各個國家開始引入大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡課程平臺，形成學習與管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中所有課程都是為高等教育工作免費開設，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。高校計算機專業(yè)也不例外，MOOC將網(wǎng)絡、信息技術相互整合，在線分享優(yōu)質(zhì)的課程資源，不僅可以免費提供課程資源，還能為學生營造良好的學習體驗環(huán)境，促使學生積極學習相關的計算機專業(yè)課程知識，增強整體的教育工作水平。

　　二、MOOC環(huán)境下高校計算機教學模式構建的重要意義

　　1.有助于豐富優(yōu)質(zhì)課程資源MOOC主要是在網(wǎng)絡平臺中為學生提供免費的課程教學資源，可豐富計算機專業(yè)的教學資源。高校計算機專業(yè)采用MOOC模式，引導學生按照自身的專業(yè)學習特點與喜好，在網(wǎng)絡平臺中選擇自己需要學習的課程內(nèi)容，自主性地學習知識。與此同時，MOOC模式的應用還為高校計算機專業(yè)教學工作提供了交流溝通的良好平臺，教師不僅可以在平臺中共享優(yōu)質(zhì)教學資源，還能轉(zhuǎn)變資源壟斷的現(xiàn)狀，通過各個渠道獲取優(yōu)質(zhì)課程教學資源，從根本上增強各方面課程教學效果。除此之外，高校計算機專業(yè)的教學工作中采用MOOC模式，教師引導學生按照自身需求，在MOOC的平臺中學習各種知識，一旦出現(xiàn)難以理解之處，可以在線向教師或者其他同學提出問題，使問題得到及時解決。優(yōu)質(zhì)課程資源在共享、交互式教育模式的應用下可有效增強各方面的教育指導效果，豐富計算機專業(yè)的課程資源。2.有目的地開展教學工作高校的計算機專業(yè)教學工作中構建MOOC教學模式，將網(wǎng)絡信息技術作為教學平臺，利用平板電腦、智能手機等傳遞相關信息，但由于電子設備的存儲空間有限，因此要求MOOC教學視頻精煉短小，可將所有重點知識傳遞給學生。在此情況下，教師需要有目的地開展相關教學工作，具有針對性地在MOOC平臺中共享教學資源、視頻，按照教學目的合理開展各方面的教學指導工作。通常情況下，MOOC教學平臺中教學視頻的時間應該控制在10～15分鐘，由多個小視頻銜接成系統(tǒng)化的知識體系，這樣不僅可以提升教學效果，還能打破時間方面的限制，學生隨時隨地觀看視頻內(nèi)容，學習相關的計算機專業(yè)知識。采用MOOC平臺開展相關教學工作的過程中，教師需要有目的進行教育指導，明確教學目的的情況下制作相關的教學視頻，保證各方面工作效果，全面提升各方面的計算機專業(yè)教學水平。3.有助于凸顯學生的主體地位MOOC環(huán)境下高校計算機專業(yè)教師在實際教學工作中構建完善教學模式，有助于將學生主體地位凸顯出來，提升學生學習的自由度，從根本上增強學生的自主學習能力。在此期間，如果學生沒有按照課程的內(nèi)容進行在線預習、復習與學習，不能按時完成教師所布置的任務，教師就很容易發(fā)現(xiàn)并做出指導，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是計算機專業(yè)的內(nèi)容非常煩瑣復雜，MOOC平臺可引導學生按照自身的需求學習與共享知識內(nèi)容，將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，嚴格按照計劃學習，確保各方面的教學工作效果。

　　三、MOOC環(huán)境下高校計算機教學模式的構建措施

　　MOOC環(huán)境下高校計算機專業(yè)教師應該樹立正確觀念意識，構建完善的教學模式，全面增強整體的教育指導工作效果，滿足當前的教育工作需求。具體措施為：1.完善課程體系MOOC的環(huán)境下高校計算機專業(yè)教師應該構建完善的課程體系，按照計算機專業(yè)課程內(nèi)容、教學狀況等建設相應的教學平臺，充分借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，按照計算機專業(yè)的教學內(nèi)容，構建相應的課程教學平臺。在此期間，教師可自主開發(fā)平臺之內(nèi)的課程，打造精品課程，與其他教師、學校相互合作共同開發(fā)精品的課程知識。在此過程中，還可以引入國內(nèi)外的優(yōu)秀課程，滿足學生多元化的計算機專業(yè)學習需求，使學生在平臺中合理選擇需要學習的內(nèi)容，形成良好的自主學習習慣，積極參與學習活動。需要注意的是，在完善課程體系的過程中，教師應該做好前期的準備工作，按照高校計算機專業(yè)課程內(nèi)容做好教學安排工作，制定完善的任務計劃方案，深入開展調(diào)查研究活動，科學合理設計相關的課程內(nèi)容，增強計算機專業(yè)課程的教學效果。2.完善課程的內(nèi)容目前，高校的計算機專業(yè)教學存在重視理論忽視實踐操作的問題，理論教學和實踐操作教學相互脫離，在總課時的安排方面，實踐操作的課程時間占比較低，不利于培養(yǎng)學生的操作能力。在此情況下，為培養(yǎng)學生的實踐操作能力，教師應該積極采用MOOC課程平臺，打破傳統(tǒng)教學工作模式的局限性，積極解決目前的理論與實踐操作教學相互脫離的問題。在計算機專業(yè)教學方面，增加實踐操作的課程時間比例，將MOOC的線上環(huán)節(jié)作為主要部分，進一步整合視頻內(nèi)容、課件內(nèi)容與講義內(nèi)容，指導學生在課程學習之前預習相關的內(nèi)容，在課堂教學中教師進行指導，安排學生實踐操作，具有針對性地開展實踐活動，帶領學生利用實踐操作對理論知識進行驗證，提升計算機專業(yè)知識的學習效果。高校計算機專業(yè)教學工作中，教師利用MOOC平臺進行教學指導，采用項目案例研討的方式，按照不同學生的需求，綜合設計案例內(nèi)容，重點引導不同學生學習計算機知識的基本方法與思想。例如，計算機專業(yè)教師帶領學生學習“C語言編程”的相關課程知識，除了在MOOC平臺中設置相關的案例之外，還需要綜合選擇相關的項目，為學生設置“計算機C語言編程項目”。要求學生先在MOOC平臺中預習相關知識與內(nèi)容，使學生全面掌握基本的知識。在課堂教學中，教師開展實踐操作的指導工作，引導學生利用實踐操作的形式驗證理論內(nèi)容。驗證之后，教師要求學生利用MOOC平臺學習實踐操作知識，自主完成相關的項目任務，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力與實踐操作能力，還能確保各方面的教學工作效果。在項目教學法應用的過程中，可通過學生實踐操作，培養(yǎng)其計算機專業(yè)的操作技能與專業(yè)素養(yǎng)，確保教學工作質(zhì)量。3.開發(fā)高質(zhì)量的教學模式MOOC環(huán)境下的高校計算機專業(yè)教學工作中，教師應該積極開發(fā)高質(zhì)量的教學模式，確保MOOC平臺在課程教學工作的應用質(zhì)量。教師應該注意MOOC平臺的應用，不能一味依賴線上教學，還需要注重教學過程中的互動，尤其在學生利用MOOC平臺學習之后，教師可以采用提問方式、專題演講方式等對學生知識學習狀況進行檢查，集中反映學生在MOOC平臺中的學習問題，合理進行分析與指導。與此同時，學生在MOOC平臺中學習優(yōu)質(zhì)課程知識，但未必能夠系統(tǒng)化地整理知識，難以形成良好的計算機思維，對學生專業(yè)發(fā)展會造成不利影響。教師應該結合學生的課程知識學習需求，分層次推薦相關的MOOC的課程內(nèi)容，引導學生按照現(xiàn)階段的專業(yè)課程知識，深入在MOOC平臺中學習相關知識，培養(yǎng)學生的計算機思維。高校計算機專業(yè)教師采用MOOC平臺開展課堂教學工作，不可以隨意改變課程的標準，也不能由MOOC平臺完全替代課程教學，而是將MOOC平臺作為教學的輔助，引導學生在線學習相關的知識內(nèi)容，掌握計算機專業(yè)課程的知識點，搜集關于計算機專業(yè)課程的各種知識內(nèi)容與資源，觀看優(yōu)質(zhì)的課程視頻，學習實踐操作技能，并形成計算機思維。使用MOOC平臺進行計算機教學的過程中，教師還可以采用相關平臺對學生的學習情況進行考查，及時反饋學生知識學習的問題，查缺補漏，在課堂教學中進行具有針對性的指導，使MOOC平臺與課堂相互聯(lián)合，相輔相成，確保教學指導的工作效果，優(yōu)化各方面的教育工作機制。

　　四、結束語

　　高校計算機專業(yè)教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)落后，難以有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力，嚴重影響教學工作效果。MOOC環(huán)境下，高校計算機專業(yè)教學優(yōu)質(zhì)課程資源更加豐富，可將學生的主體地位凸顯出來，具有重要意義。因此，在高校計算機教學中，教師應該樹立正確觀念意識，借助MOOC平臺有效開展各方面的教學指導工作，完善教學體系與教學內(nèi)容，構建高質(zhì)量的教學模式。

　　參考文獻：

　　[1]陳作聰，曲明鑫，蘇靜，朱曉靜.在計算機專業(yè)教學中開展基于MOOC的混合式教學模式的探索[J].中國信息技術教育，2019

　　[2]陸玉.MOOC環(huán)境下的高校計算機教學模式探討[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2019

　　[3]劉麗娜.MOOC環(huán)境下高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式的構建研究[J].電腦知識與技術，2019

　　[4]邱艷敏.“慕課+項目+競賽”新模式在JavaEE教學中的實踐研究[J].電腦知識與技術，2019

　　[5]劉紅明.基于MOOC環(huán)境對高職院校計算機教學創(chuàng)新的路徑分析[J].無線互聯(lián)科技，2019

　　《高校計算機教學模式構建策略》來源：《當代教育實踐與教學研究》，作者：符韻