國外把實踐教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計視為高校教學(xué)的“三鼎足”[1]。大學(xué)生入學(xué)后，從事實踐技能學(xué)習(xí)時間達(dá)1/3多。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有理論教學(xué)形式所無法替代的作用[2]。實踐教學(xué)評價的目的是提高實踐教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生實踐能力，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)背景和培養(yǎng)定位，通過對實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地等教學(xué)資源的投入、教學(xué)方案、教學(xué)過程、教學(xué)成果的成效及相應(yīng)的組織管理的評價與反饋。我校積極響應(yīng)國家《2017年教育信息化工作要點》等相關(guān)文件要求，將實踐教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，建設(shè)了電氣類專業(yè)虛擬仿真實驗室，并開發(fā)了10余個實踐教學(xué)項目。相關(guān)課程教師本著“虛實互補，能實不虛”的原則，將虛擬仿真實踐教學(xué)與實體線下實踐教學(xué)相結(jié)合，完成“虛實結(jié)合”的現(xiàn)代化、多元化實踐課程教學(xué)新模式改革的與實踐。因此在越來越多的課程使用虛實結(jié)合的教學(xué)方法后，對相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量評價顯得尤為重要。本文將CIPP評價模式與傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價模式相融合，CIPP評價將實踐教學(xué)活動全過程納入評價范圍，系統(tǒng)考察教學(xué)活動的目標(biāo)、設(shè)計、過程和效果，評價每一個環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量，從而實現(xiàn)了對教學(xué)活動全過程實施情況的監(jiān)控、診斷和反饋，并由此提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

　　1CIPP評價模式

　　該模式建構(gòu)基本思想評價的目的不僅僅是證明目標(biāo)達(dá)到與否，還要為決策者提供反饋信息，并為其改進(jìn)工作或做出決策提供依據(jù)。它包括四種基本的評價方式：背景評價(Con-text)、輸入評價(Input)、過程評價(Process)和成果評價(Prod-uct)[3]。CIPP評價模型注重評價主體的多元化且以決策為導(dǎo)向，因此與實踐教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)的多樣性、動態(tài)性和復(fù)雜性特點相契合，且CIPP模型的改進(jìn)功能符合實踐教學(xué)結(jié)果的反饋性和改進(jìn)性特點。強調(diào)從行業(yè)專業(yè)、用人單位、教師、學(xué)生多元評價，保證了評價的客觀性和公正性。注重對實踐教學(xué)過程的反饋和改進(jìn)，能夠建立將實踐教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)過程的相關(guān)性，進(jìn)而建立一套系統(tǒng)的反饋機制來評價實踐教學(xué)的質(zhì)量及效果。

　　2實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

　　(1)完整性。評價體系要涵蓋實踐教學(xué)的全部內(nèi)容，且要有針對性的設(shè)計各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)能全面、完整地反映實踐教學(xué)效果。(2)客觀性。評價體系中的觀測點及具體評價指標(biāo)的設(shè)計符合實踐教學(xué)客觀規(guī)律，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求。(3)導(dǎo)向性。指標(biāo)體系應(yīng)對學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)均起到引導(dǎo)及規(guī)范的作用，為增加教學(xué)的軟硬件投入，教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真實踐提供依據(jù)。(4)可測性。質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)兼具可行性及可測性，指標(biāo)可分為定性指標(biāo)及定量指標(biāo)，綜合評價后被測對象可得出較為明確的結(jié)論，且以此為依據(jù)進(jìn)行信息的反饋。

　　3虛實結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

　　我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“素質(zhì)教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業(yè)技能與能力模塊”+“綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力模塊”的實踐教學(xué)體系;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計以及創(chuàng)新實踐等教學(xué)活動。我校虛擬仿真實踐教學(xué)內(nèi)容主要在專業(yè)技能與能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力兩個模塊中，如：三相異步電機的Y-△降壓啟動控制線路實驗，教室照明線路的設(shè)計、安裝與維修實驗等，該類課程均屬于專業(yè)綜合實踐。通過實踐教學(xué)使學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力得到提高，科研思維及能力得到鍛煉與提升，比如學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、學(xué)科實驗設(shè)備、機器的性能和使用方法、學(xué)會收集、處理分析數(shù)據(jù)的科學(xué)方法等。

　　4CIPP模式在實踐教學(xué)評價中的應(yīng)用

　　基于CIPP模式設(shè)計的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括四個方面，即教學(xué)目標(biāo)評價、教學(xué)資源評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)效果評價[4]。

　　4.1目標(biāo)評價

　　該方面評價的目的是判斷實踐教學(xué)目標(biāo)的合理性、是否符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點、是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置的依據(jù)，且明確對教學(xué)設(shè)施條件、教師及學(xué)生的需求，是教學(xué)活動的出發(fā)點及歸宿。主要評價點應(yīng)包括：實踐教學(xué)目標(biāo)與理論教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)性，滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求，是否能被學(xué)生充分理解與認(rèn)同，教師的實踐教學(xué)準(zhǔn)備是否充分。

　　4.2資源評價

　　該方面是實踐教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提，應(yīng)涵蓋學(xué)校、教師及學(xué)生三方面，主要評價點應(yīng)包括：場地既包括線下實際實驗室，又包括線上虛擬場景;實踐場地充足合理，能容納1~2個班級的學(xué)生同時上課;實踐教學(xué)經(jīng)費充足，能及時更新線下教學(xué)設(shè)備及線上教學(xué)資源;虛擬仿真實驗內(nèi)容滿足教學(xué)目標(biāo)要求;實驗實習(xí)指導(dǎo)教材滿足虛實結(jié)合教學(xué)新模式的需求;教師實踐教學(xué)水平與素質(zhì)較高，具備虛擬仿真資源的開發(fā)能力及平臺應(yīng)用管理水平，具備實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新能力;學(xué)生已掌握實踐課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

　　4.3過程評價

　　該方面是核心，能夠?qū)嵺`教學(xué)方案設(shè)計和實施的全過程進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)測并形成反饋機制。發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施過程中的優(yōu)點及不足，依此對教學(xué)方案及教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使其得到不斷完善。主要評價點應(yīng)包括：實踐課程體系布局合理;有專門的實踐教學(xué)大綱與計劃，包含網(wǎng)絡(luò)在線授課計劃、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)安排，課時安排應(yīng)科學(xué)、充分、合理;實踐教學(xué)內(nèi)容以崗位需求為導(dǎo)向且充分吸引學(xué)生;虛擬仿真教學(xué)資源中應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、相關(guān)知識點考核、成果的在線提交、在線批閱與分析;場地、儀器設(shè)備、線上資源利用率高，包含學(xué)生的登錄次數(shù)與在線總時長、學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載次數(shù)、實驗的參與率、每次實驗的用時、成績和與指導(dǎo)教師交流的次數(shù);成績考核態(tài)度認(rèn)真、程序規(guī)范、形式多樣;實踐教學(xué)原則要能實不虛，虛實結(jié)合;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。

　　4.4效果評價

　　該方面涵蓋了教師的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生是否具備對所學(xué)知識的掌握及自覺運用等相關(guān)的綜合素質(zhì)，評價指標(biāo)具有多樣性，主要包括：實踐教學(xué)成果報告(實習(xí)日志、實驗報告等)的情況;學(xué)生的實踐作品、學(xué)科競賽參與度及所獲成績、創(chuàng)新協(xié)作與表達(dá)等能力增值、學(xué)生取得專業(yè)技術(shù)資格證書;完成實踐課程中的各項任務(wù)，學(xué)生對仿真實驗的“滿意度和使用意見”;用人單位對學(xué)生評價;督導(dǎo)及行業(yè)專家對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的評價;教師教學(xué)改革的特色與成果，如圖1所示。

　　5結(jié)論

　　基于CIPP教育理論的實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)了對實踐教學(xué)過程全程動態(tài)評價，定量分析和定性評價相結(jié)合，涵蓋了學(xué)校、督導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、教師、學(xué)生多個層面的評價指標(biāo)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題項目：吉林省高教學(xué)會高教科研課題，“虛實結(jié)合”實踐類課程教學(xué)平臺及教學(xué)新模式構(gòu)建與研究(JGJX2018C127)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]熊建新，彭保發(fā)，等.地方高校實踐教學(xué)改革的基本模式及內(nèi)容優(yōu)化：基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角[J].武陵學(xué)刊，2014(4)：135-138.

　　[2]王彩萍.我國高校一體化實踐教學(xué)體系研究[D].天津：天津工業(yè)大學(xué)，2010.

　　[3]馬松艷，趙東江.基于CIPP模式的應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)評價體系研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019(6)：132-134.

　　[4]盧守亭.應(yīng)用型高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018(2)：26-28，32.

　　《虛實結(jié)合教學(xué)下的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系》來源：《通訊世界》，作者：鄭偉南