[摘 要]圖式理論認為，人們對新信息的理解受人大腦中已有圖式的影響或支配。隨著認知語言學不斷發展，越來越多的語言學家開始關注和研究圖式，將其探索性地應用在語言學及相關領域。英語學習過程中的聽力理解具有瞬時性、記憶性和綜合性的特點，這些特點決定了聽力理解是一項復雜技能，是大部分學習者的薄弱環節。應用圖式理論加強英語聽力教學，應重視學生的語言知識教學，豐富學生的社會背景知識，充實學生的形式知識，采取有效手段激活學生已有圖式。

　　[關鍵詞]認知語言學;圖式;圖式理論;英語聽力教學

　　一、圖式以及圖式理論的相關概念

　　圖式(Schema)是指人腦中圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是人腦中已有的知識經驗的網絡 [1]。通俗來講，圖式就是儲存在大腦中的之前所獲得的知識和經驗，人們對新信息的認知和理解一定程度上依賴于大腦中的圖式。

　　圖式這一概念最初是由德國古典哲學創始人伊曼努爾 • 康德在 18 世紀提出的，他認為圖式是一種先驗的范疇，是“潛藏在人類心靈深處的”一種 “技術”和“技巧”。20 世紀，瑞士心理學家讓 • 皮亞杰提出了“認知圖式”這一概念，他將圖式看作是從“經驗”到“概念”的中介，是一種認知結構。在他看來，圖式是能夠隨著環境的變化和發展而不斷變化、發展的。

　　隨著以認知心理學為理論基礎的認知語言學不斷發展，越來越多的語言學家開始關注和研究“圖式”這一重要概念，并做出了大量的研究，將這一心理學的概念探索性地應用在語言學領域，試圖解決與其相關的語言學問題，提出了許多相關理論。

　　在 20 世紀 70 年代后期，“圖式”這一概念漸漸地發展成為一個完整、成熟的理論 [2]。該理論主要觀點是，已經在人的大腦中存在的圖式影響和支配著人們對新信息的理解和處理，即當人們接收到新信息時，總是設法將新信息與已有的信息圖式聯系起來，進行信息處理，獲得新的認識 [3]。現代圖式理論認為，圖式是具有一定概括性的知識，既描述事物的必要特征也描述其非必要特征，并且圖式所描述的特征由一部分或者幾部分的變量組成。例如，在人腦中存在的關于“人”的圖式的內容包括高級動物、直立行走、能夠使用語言等。

　　二、英語聽力的重要性及聽力理解過程的特點

　　在英語學習過程中，人們所關注的四大基本技能分別是“聽”“說”“讀”和“寫”。從四項技能的排序中，我們可以看出，“聽”是位列第一的。有關統計指出，在言語交際過程中人們在“聽”中花費的時間最多，在與人交流的過程中，首先必須聽懂別人在講什么，然后才能做出符合邏輯的信息處理和答復。因而要想學好一門外語，重視聽力的培養是第一位的，也是最重要的。但是聽力理解的瞬時性、記憶性、綜合性三大特點決定了它是項較難掌握的復雜技能 [7]。

　　(一)瞬時性一般來說，在沒有重復的條件下，聽力理解中的信息輸入具有瞬時性，也就是說這個過程是不可逆的。瞬時性這一特點決定了聽話者必須在有限的時間內對收到的信息符號做出符合邏輯的理解和反饋，聽者很難對自己不理解或聽錯的地方進行反復思考和糾正;部分學生基礎知識掌握不牢固，并且在日常學習中，缺乏聽力技巧的培訓和足量的聽力訓練，因此增加了聽力的難度。

　　(二)記憶性在認知心理學中，聽力過程有三個重要的階段，分別為感知、切分和運用 [8]。在“感知”階段，聽者大腦中利用已有的圖式，將感知到的(接收到的)聲音信號轉換為具有意義的信息符號，也就是平時所使用的詞語，并將這些有意義的符號信息儲存起來，即形成短時記憶;在第二階段，聽者將儲存在短時記憶中的有意義的符號信息切分成各級語言單位，并對這些語言單位進行進一步分析、篩選、儲存;最后，聽者將儲存在大腦中的與聽力材料有關的“圖式”(原有知識)與新信息進行結合，對聽力材料做出正確的理解和反饋。感知、切分和運用三大階段在聽力過程中是不斷反復進行的，在這些過程中，對新信息的及時“儲存”(記憶)是至關重要的。

　　(三)綜合性聽力理解是一個綜合性的復雜思維活動。其綜合性在于聽力理解過程要求學生腦、眼、耳、口、手同時并用，并且要掌握該語言的語音、語義、詞法、句法、篇章、語用的基本知識，此外還要了解一定的社會文化背景知識，對所聽內容進行語篇上的理解。聽力理解的瞬時性、記憶性和綜合性決定了它是一個復雜的技能，它往往是大部分學習者的薄弱環節。

　　三、認知語言學的圖式理論對英語聽力教學的啟示

　　在認知語言學中，聽力理解的過程是一個解碼與意義重構的過程，并不是一種簡單的解碼過程[9]。因此，在聽力理解的過程中只利用語言知識是遠遠不夠的，還需要背景知識、結構知識等的參與和幫助。圖式理論對英語聽力教學有以下幾點啟示：

　　(一)重視學生的語言知識教學語言知識是人們理解新信息的前提和基礎，如果學生的基礎不牢，沒有掌握應掌握的語音、詞匯、語法等知識，聽者無法對所接收的信息進行解碼，那么聽力理解則無從談起。例如，在聽句子“I can’t stand the new movie”時，如果學生沒有掌握多義詞“stand”在該句子的意思，則無法理解整個句子的意思和說話者的態度。因此，聽力教學最基本、最重要的工作就是引導學生打好語言基礎，熟練掌握語言知識，建立足夠的語言圖式。

　　(二)豐富學生的社會背景知識中西文化差異很大，一些時候，聽力材料具有很強的民族文化特色，如果學生沒有相應的背景知識，也會造成句意的誤解。例如，當聽到“lucky dog”這一搭配時，如果沒有英語語言文化儲備，那么學生會對這個短語產生誤解，造成理解的錯誤。因此，要引導學生多讀書，不斷充實和豐富學生的社會背景文化知識，建立相關的圖式，為理解信息做好儲備。

　　(三)充實學生的形式知識有研究表明，影響人們對信息理解的不僅僅有語言和內容知識，形式的不同也會影響信息的獲取。因此，教師在教學中引導學生掌握不同的文章體裁、修辭手法、結構形式等，了解不同形式的不同特點，并有針對性地進行練習和感受，從而增強語言敏感性，能幫助學生更好地理解所接收的信息。

　　總之，聽力理解是一個復雜的、綜合性的思維活動，認知語言學的圖式理論從認知心理的角度給英語聽力教學帶來了啟示。教師需要聯系教學實踐，探索更為合理的聽力教學方法，提高學生聽力理解的水平。

　　參考文獻：

　　[1] 王素芬 . 基于圖式理論的大學生商務英語閱讀能力培養策略研究 [J]. 邢臺學院學報 ,2013,(3):142-144.

　　[2] 許延娜 . 圖式理論指導下的初級對外漢語口語教學研究 [D]. 西安外國語大學 ,2016.

　　《認知語言學的圖式理論與英語聽力教學》來源：《山東工會論壇》，作者：張 娜。