【摘 要】根據(jù)認知語言學理論，語言范疇包含在人類的心理范疇內(nèi)，兩者都是建立在具體經(jīng)驗基礎之上的，同時又會受到人們生理基礎和心理基礎的限制。在英語空間介詞的學習中，認知語言學能夠為二語習得提供新的視角。本文對認知語言學相關理論及英語空間介詞教學現(xiàn)狀進行分析，并就認知語言學角度的英語空間介詞學習進行探討。

　　【關鍵詞】認知語言學;英語空間介詞;學習

　　1.認知語言學相關理論

　　1.1 原型范疇理論人類在對世界萬物進行分類時，是通過語言進行的，對事物歸類是一種認知過程，而此過程被稱為范疇化，范疇化的結果就是認知范疇。 根據(jù)研究者對美國印第安語中，關于親屬稱謂體系的研究，在相同范疇的稱謂中，同時存在著焦點和非焦點成員。 前者占據(jù)著非常特殊的地位，在整個范疇的構建過程中，是以焦點成員為核心進行的。 原型例子便是由此產(chǎn)生的，研究人員在對原型理論進行研究時，認為即使人們所講的語言不同，但在其指出存在于基本顏色范疇內(nèi)的典型顏色時，這些人的選擇是相同的。 由此可見，在顏色范疇中同樣存在原型成員。 后來，研究人員對此理論進行研究，并拓展到更廣的領域，各研究均表明原型是具有普遍意義的。 以此為基礎，研究者提出 prototype 一詞，即原型。 其認為原型在物體范疇中最具有典型性，范疇會以此為認知參照點，按照家族的相似性，由內(nèi)向外的進行擴展。 同時，有研究者認為“原型”最確切的含義應該是一種心理表征，此表征是圖示化的，在范疇中占據(jù)著核心地位，典型成員或者是最佳成員都只是個例。

　　1.2 意象圖式理論關于意象圖式的定義主要有三個：第一，意象圖式是一種動態(tài)結構，其存在于感知互動活動和感覺運動活動中，會不斷的再現(xiàn)，這種結構能夠將人們的經(jīng)驗連貫起來，并形成相應的結構。 第二，意象圖式是一種動態(tài)模擬表征，表征的是空間關系和空間中的運動。 第三，意象圖式是對感性經(jīng)驗的壓縮性再描寫，其目的是要將空間結構映射到概念結構中。 有研究者認為，在對事物之間的關系進行認知時，存在兩種認知層面，一是基本范疇，二是意象圖式。 其認為后者屬于認知模式，當知識與形狀有關，或者與移動、空間關系有關時，就可以采用意象圖式模式對其進行儲存和記憶。 研究者認為意象圖式有多種形式：第一，路徑圖式;第二，容器圖式;第三，連接圖式;第四，平衡圖式;第五，上-下圖式;第六，前-后圖式;第七，部分-整體圖式;最后，中心-邊緣圖式。

　　2.英語空間介詞教學現(xiàn)狀

　　在英語空間介詞教學中， 教師往往會借助 PPT 完成教學活動，利用 PPT 對空間介詞的用法進行提示，學生的產(chǎn)出一般都是正確的。 比如，教師在對 spend 一詞進行講解時，將其與空間介詞 in 和 on 搭配起來講解，教師會在 PPT 上將例句及其中文意思結合起來講解，以便區(qū)分 spend 與不同介詞搭配所表示的含義。 如 Lily spends 45minutes on study everyday (莉莉每 天 花 45 分 鐘 學 習 );Lily spent three hours in reading this book yesterday (莉莉花三個小時的時間閱讀這本書)。 然而，當沒有 PPT 作提示時，許多學生都無法正確的使用 spend 后面的介詞。如有的學生給出這樣的句子：Lilei spends one hour at reading。類似的介詞誤用情況非常多，這也反映出學生在英語空間介詞的學習中存在不少問題，搭配問題就是其中的一項。

　　3.認知語言學角度的英語空間介詞學習

　　3.1 運用原型理論學習英語空間介詞在英語空間介詞的實際運用中， 同一空間介詞會有多種用法，其可以表示多個不同的空間圖式， 但這些圖式之間又存在一定的關聯(lián)性。所以會出現(xiàn)意象圖式轉換的情況，這就會產(chǎn)生多義現(xiàn)象。同一介詞的不同空間意義，是人們以介詞為基礎，形成的不同的意象圖式的折射。 也就是說，人們以將原型空間意義作為基礎，利用意象圖式之間的轉變， 形成另外的邊緣義項。 比如，Combine the remaining ingredients and put them into a dish (把剩余的配料混起來放到一個盤子里);He thrust his hand into his coat pocket(他把手插進大衣口袋里)。 在這兩個句子中，into 的基本語義是相同的，都表示“從一處到另一處”，并在 “進入”的意義上進行延伸。 盡管如此，從整體上來看，其并沒有與原型意義的基本范疇發(fā)生偏離。 在這兩個句子中，都有兩個明顯的成分，一是“動體”，二是“界標”，且兩個句子都存在動體變化，即從“界標”外變化到“界標”內(nèi)。 在前一個句子中，“動體”為 remaining ingredients，“界標”為 dish;在第二個句子中，“動體”為 He，“界標”為 coat pocket。

　　3.2 運用意象圖式理論學習英語空間介詞意象圖式是由三個部分組成的，一是動體，二是界標，三是路徑。 其中，動體是主體，其空間方位并不確定;界標為參照物，在對主體的方位進行確定的過程中，界標能夠為其提供參考;路徑則為參照物。 如果意象圖式表示的是動體與界標之間的動態(tài)關系， 那么動體所經(jīng)過的路徑就為路徑。 當意象圖式表示的兩者之間的靜態(tài)關系時，則路徑為零。 英語空間介詞通常表示的是動體與界標之間的關系圖式， 采用意象圖式理論分析空間介詞中的方位介詞，能夠使學生更好的理解其多義現(xiàn)象，以及其所代表的深層關系。 以空間介詞 into 的學習為例，其動體既可以處于界標之外，又可以表示動體路徑中的任何狀態(tài)，動體還可以處于界標以內(nèi)。 在對具體空間意義的意向進行分析時，采用意象圖式能夠使學生更加形象直觀的理解介詞的含義，能夠強化學生對空間介詞的記憶。

　　4.結束語

　　綜上所述，常見的認知語言學理論有幾個方面：原型范疇理論、意象圖式理論、隱喻投射理論。 因此，在英語空間介詞的學習過程中，可從這些理論出發(fā)，對空間介詞的學習給予相應的指導，從而使學生能夠深刻的理解各空間介詞的具體含義， 強化學生對空間介詞的記憶，提高學生的英語空間介詞學習效率。

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　　《認知語言學角度的英語空間介詞學習探討》來源：《山東農(nóng)業(yè)工程學院學報》，作者：張 碩。