【提 要】小學語文教學中課后作業設計是重要環節。目前的現狀是課后作業目標不明確，數量多，形式單一以及評價敷衍。教師要通過明確目標、減少數量、豐富形式及注重評價的方式來改善現狀，充分發揮課后作業設計的作用，提升語文教學效果。

　　【關鍵詞】小學 高年級 語文 課后作業設計

　　小學語文課程一直是學生學習的基礎課程，語文基礎功底打扎實，學生才能夠在日后的學習中不費力氣。而學生要鞏固語文知識，不僅僅靠課堂上學到的內容，更要靠課后作業的練習對知識點進行復習，所以，在小學語文教學活動中，課后作業一定是不可缺少的環節。長期以來，許多小學語文教師并未對學生的作業設計給予過多的關注，導致了目前小學高年級語文作業存在很多問題，起不到布置作業本身的作用。

　　一、目前小學語文高年級課后作業設計的現狀

　　(一)課后作業的目標不明確受傳統教育觀念的影響，很多語文教師將作業布置視作是對應期中期末考試的練習方式，完全背離了新課程標準下的培養學生全方面發展的宗旨。課后作業的布置應該讓學生感到語文是豐富有趣的，而不是讓學生感到枯燥，反感。尤其是對于小學高年級的學生來說，他們的識字能力、思考能力已經不同于低年級的學生，課程也是多方面的，有寫作課、閱讀課、朗讀課、欣賞課等等，但是許多教師并沒有按照課程的類型有針對性地為學生布置作業，而是依然讓高年級的學生抄抄寫寫，這樣的作業不僅不能提高學生的語文能力，更無法起到反饋學生學習效果的作用。

　　(二)課后作業的數量多對于語文課程，所有小學學生最恐懼的印象就是生字本，往往很多教師都是讓學生將課本后的生字拼音抄寫很多遍，認為“熟能生巧”。這樣的做法卻恰恰起到了反作用，很多學生十分抗拒這種方式。因為對于高年級的學生來說，生字的抄寫已經不能滿足他們對語文學習的需求了，而教師依然固執地認為“質變引起量變”，卻因為過于關注課后作業的數量而忽略了課后作業的質量。大量的作業讓學生對語文學習完全提不起興趣，也就失去了布置作業的初衷。

　　(三)課后作業的形式單一教師在進行課后作業布置時，往往是按照課本上的內容，背誦，朗讀，抄寫，甚至連一些有關課文理解的內容也要學生抄寫，沒有新穎的方式，這種單一的作業形高年級語文課后作業設計的現狀及對策陳玉琴式設計雖然在一定程度上可以鞏固學生的基礎知識，但是長期下去，必然會導致學生的反感和厭惡;另外，很多教師也忽略了班內學生的個體差異性，將一個班級的作業全部布置成一樣的，忽視了學生的知識水平、學習能力、以及認知能力的差異。作業設置得過于簡單，對于基礎知識較扎實的學生沒有任何的提升作用;作業設計得過難，又無法讓能力較弱的學生跟上學習進度。教師這樣籠統并且單一的課后作業設計，極有可能導致學生的知識體系不健全，作業的質量度也會大大下降，進而會直接影響到語文課程的教學效果。

　　二、目前小學語文高年級課后作業設計的發展對策

　　隨著新課程標準的施行，小學語文高年級的作業設計應該摒棄傳統的教育觀念，拋棄“因考試而布置作業” 的心態，而是要探索全新的發展模式。

　　(一)明確作業設計的目標筆者在現狀中提到，很多教師忽略作業設計的目標，因此，小學高年級語文教師要改善課后作業的設計，首先要明確作業設計的目標。課后作業是學生的課堂知識學習的檢查、鞏固以及發展，其根本目的是為了提高學生的語文綜合能力，鑒于此，教師在設計作業時，應該與本節課所屬的課文、單元目標保持一致。另外，教師在布置課后作業時也要關注到學生的個體差異性，對于不同層次的學生，要制訂不同的目標，可以采用不同的方式來設計，要確保學生的作業能對他們自身能力的提高有一定的作用。

　　(二)減少作業設計的數量對小學學生來說，課后作業不僅有語文一門學科，更有數學，英語，科學等等，繁重的課后作業常常讓小學生不堪重負，而量大的后果必然是質量的下降。因為數量過大，學生顧不上完成作業的質量，只當是“應付”，完全失去了課后作業的意義。鑒于這種狀況，教師在進行課后作業的設計時，要提煉重點，有針對性地進行訓練。就算教師要布置生字的抄寫，可以讓學生彈性安排次數，因為多次重復的目的是讓學生記住，再多出的重復則是浪費時間，所以教師可以通過不同抄寫次數的設置激勵學生提高學習效率。再者，教師經常硬性要求學生要寫幾篇文章或是讀多少本書，讓學生有一種在完成任務的感覺，十分痛苦，所以也可以采用較為寬松的方式，向學生推薦一些書籍，讓學生自己安排時間進行閱讀。對于讀后感的撰寫，不限制篇幅，有感而發，更有利于學生的自主學習。教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，對讀書量大的學生可以在班內給予表揚，樹立良好的榜樣，這樣也可以激發其他同學的競爭意識，合理安排時間，增加自己的閱讀以及寫作量。

　　(三)豐富作業設計的形式俗話說，“興趣是最好的老師”，這句話不僅僅指學生的課堂學習，也指學生的課后學習。課后作業是課堂學習的延伸，唯一不變的主旨就是要明確學生在學習中的主體地位。在課堂學習中，教師運用課堂展示、情景教學、小組互動等多種方式調動學生的學習興趣，所以在課后作業的設計中，教師也應該靈活運用多種方式。對于小學生來說，固定單一的書面作業是最讓他們感到煩躁的，所以小學高年級語文教師在設置課后作業時，要讓學生多觀察生活，多實踐。如在講到六年級上冊中的《只有一個地球》一課時，課后應當讓學生多觀察自己身邊的人有沒有不愛護環境的，他們是怎樣做的，或者給學生布置一些宣傳片與家長一起觀看，在第二天的課堂上共同討論自己的感想。這樣的實際感受比書面抄寫更加直觀，也更能樹立小學生保護環境、愛護家園的良好意識。

　　三、結束語

　　總之，小學高年級的語文作業不應該是單一的、枯燥的，教師要多靈活運用各種方式，讓學生在完成課后作業的過程中感受到語文的學習是十分有趣的，讓他們在玩中學，學中悟，養成自主學習、自主思考的良好習慣，讓所有的小學高年級學生都能愛上學語文，享受做語文課后作業。

　　參考文獻

　　董 雙 2013《淺析小學語文課外作業設計》，《學周刊》第 20 期。

　　魏 玲 2018《小學語文作業設計與指導中存在的問題和對策分析》，《學周刊》第 20 期。

　　《高年級語文課后作業設計的現狀及對策》來源：《漢字文化》，作者：陳玉琴。