【摘要】敏銳的情感感覺是善良的基本條件，而在以真善美為道德文化主流追求的現(xiàn)代社會中，人所具有的充滿溫度的正向情感因子則更顯彌足珍貴。這也是適應(yīng)社會發(fā)展的教育事業(yè)通過課改等模塊的改革一直在著力追求的培育方向，正所謂著名教育家夏丏尊所言: “教育情感”。而語文具有人文史學(xué)的內(nèi)容特征則使其成為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好媒介，即利用其中對生活的詮釋、對美景的描述和對人性的闡發(fā)等內(nèi)容，通過情感傳遞、情感引流和情感自悟的方式，調(diào)動同在生活與存在的學(xué)生的心靈感懷，這對其心靈的滋養(yǎng)和思維的成長，具莫大助力。

　　【關(guān)鍵詞】初中語文 情感教育 策略

　　初中學(xué)段的學(xué)生身心正處于由幼稚向成熟轉(zhuǎn)變的過渡階段，所以，我們亦可以將此階段當(dāng)作學(xué)生思維和情感成熟的助推期。而所謂成熟，乃主要涉及主體思維的深度和廣度，也即由思維引發(fā)的情感感知程度的深淺，此便成為語文學(xué)科情感教育的重點。而從思維和情感來源的角度，我們可按照教育三要素分為教師、文本與學(xué)生主體，并分別通過人格感染、情境引流與朗讀自悟的方式進(jìn)行情感教育。

　　一、教師情感傳遞———人格魅力感染學(xué)生

　　教師在學(xué)生視角下，是課堂的中心，是所有目光的焦點與精神行為趨向的來源，正所謂“為人師表”。所以，教師充滿人情性的人格魅力的彰顯，對于此時期內(nèi)心較為敏感的初中生而言是極容易被接收、感受且在心理與行為上發(fā)生同化，進(jìn)而影響其對語文的熱愛、深入程度的。這便對教師自身的表率作用提出了較高的要求，具體表現(xiàn)為其本身的人格品質(zhì)、對學(xué)生的愛和寬容及其學(xué)科教育知識的深厚和教學(xué)過程的幽默與熱情等特質(zhì)的兼并。

　　有這樣一句話: “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。我在范讀過程中充分調(diào)動我的文學(xué)修養(yǎng)和意境進(jìn)入與享受能力，前一句通過快速閱讀，將各樣樹開花爭奇斗艷的盛況形象生動地傳遞出來，而后一句通過慢速品讀，將開放后的花朵的顏色和形態(tài)娓娓道來，并且在聲調(diào)、眼神等方面均呈現(xiàn)為與當(dāng)情、當(dāng)景相契合的狀態(tài)。這引起了同學(xué)們的聽覺注意，我所傳遞的此種情感亦成功將其吸引至文本中。

　　二、文本情感引流———情境創(chuàng)設(shè)帶入

　　學(xué)生在利用教師的人格魅力進(jìn)行情感哺育之后，便應(yīng)是挖掘文本中蘊(yùn)含的情感，讓其持續(xù)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。初一語文教材上依據(jù)自然、親情、童年等人文性話題將文本劃分為若干單元模塊，在某一主題之下的單元文本便攜帶著多樣而統(tǒng)一的情感訴求，這是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的核心資源。所以，教師要通過形象化的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在可見、可感、可知中深入體味文本感情與意蘊(yùn)。

　　例如，《春》一文字里行間充滿著春天的明媚和美麗，亦流露著作者難以掩飾的對春的熱愛與贊頌，而此自然情懷與由其衍生而出的人的精神的振奮和鼓舞，則成為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要內(nèi)容。針對此，我在講解“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉……牛背上牧童的短笛，這之后也成天在嘹亮地響”這句極富意境美感與精神享受一段話時，我先利用多媒體向同學(xué)們展示了一幅包括此類景物的春景圖，讓其能夠通過此形象化的畫面更容易地進(jìn)入文本意境。之后，我還創(chuàng)意性地引入了《清明》一詩及其對應(yīng)插圖，讓學(xué)生在對其中“紛紛雨”“酒家”“牧童”“杏花村”等意象的想象中調(diào)動自身在同樣季節(jié)時對環(huán)境世界的感受記憶，激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)精神愉悅和享受。

　　三、主體情感自悟———朗讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生

　　在教師人格傳遞和對文本情感的引讀之后，情感教育關(guān)鍵的一環(huán)在于身為教學(xué)主體與核心要素的學(xué)生自身基于文本、但又高于文本的情感感悟。著名語言大師索緒爾曾說: “詞語的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的”，此理念在中國古代文論中的說法為: “其哀心感者，其聲噍以殺; 其樂心感者，其聲蟬以緩 ……”中西說法形式不一，但內(nèi)理相通，皆為“朗讀體現(xiàn)情感”，而“書讀百遍，其義自見”的說法又詮釋了“情感源于朗讀”，所以朗讀與情感互為因果，學(xué)生自身情感體悟目標(biāo)的達(dá)成亦不離朗讀。

　　例如，在講解完《春》一文之后，我讓學(xué)生帶感情地朗讀第一到第四自然段。起初，我先讓同學(xué)們進(jìn)行多次的自由朗讀，以在朗讀過程中根據(jù)老師所講和自己所解細(xì)致揣摩感受其中蘊(yùn)含的情感韻味兒，再根據(jù)感受所得調(diào)整朗讀速度、聲調(diào)和語氣等。之后，我讓一位學(xué)生站起來獨立朗讀，其在讀“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句時，音調(diào)很低、很輕柔，形象地讀出了萬物剛剛復(fù)蘇時的朦朧狀態(tài)，但在讀緊接著的“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句時，語氣卻平淡無奇。

　　情感教育是語文教育的靈魂，因其對語文文學(xué)作品中涉及到的人生、自然和歷史等人文模塊具有的共情作用，這是學(xué)生深入文本、拓寬思維的基礎(chǔ)情感驅(qū)動力。所以，情感教育應(yīng)作為課堂重心之一而存在，并應(yīng)由教師、文本與學(xué)生主體這三方面教學(xué)要素出發(fā)，全面貫徹情感培育。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]李玉霞.初中語文教學(xué)中情感教育研究[D].渤海大學(xué)，2017.

　　[2]公維林.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2018，( 24) : 119.

　　初中語文情感教育策略探析 ———以《春》一文的講解為例相關(guān)參考淺談初中語文教學(xué)手段的信息化