摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，傳統(tǒng)的“以講代學”的課堂教學模式已經(jīng)越發(fā)顯得不能適應基礎教育發(fā)展的要求了。“講滿堂、寫滿板、以講代學”不僅是教學效率低下的主要根源，而且它將實施素質(zhì)教育的主陣地主渠道引向死胡同。與此相反，“三環(huán)節(jié)高效”課堂，力求充分調(diào)動學生的自主能動性，增強學生的意志力和責任感。這無疑是科學的，值得嘗試的。

　　關鍵詞：“三環(huán)節(jié)高效課堂”;自主學習;高中生物

　　課堂教學是學生獲取信息，收獲各種能力的主要途徑。課堂教學的時間是有限的，要在最短的時間內(nèi)使學生獲取最大的收獲與進步，非常有必要進行高效課堂教學。為此，本文就如何提高生物高效課堂教學進行了探究。“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學模式分三個基本環(huán)節(jié)：第一、“學”。主要指學生的自學和問題導學，老師提出本節(jié)課的學習目標和任務，要有60%的學生通過自主學習掌握本節(jié)課內(nèi)容的60%。第二、 “講”。教師對本節(jié)課的重點知識進行強調(diào)，對難點知識進行點撥。第三、“練”。即為課堂達標訓練，學生可以合作探究究。

　　一、“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學模式的構建

　　(一)學這一環(huán)節(jié)不僅是學生“學”的環(huán)節(jié)，也是教師“備”的環(huán)節(jié)。生物是一門非常聯(lián)系實際的課程。因此，課堂導入可以緊密貼合實際引入，從而來提高學生的學習興趣。比如，在引入《核酸—遺傳信息的攜帶者》這一節(jié)課時，可以給學生看幾張圖片，臺風或海嘯遇難者的尸體，問如何確定遇難者的身份，或者提問警察在破案的時候怎么根據(jù)一滴血或一根頭發(fā)，確定犯罪嫌疑人的?這樣來引出課堂教學，并通過師生的雙邊活動，創(chuàng)設出突出重點、突破難點的情景。對重、難點知識，教師可適當點撥，但應做到“引而不發(fā)，恰到好處”，既不鋪平道路，又不設置鴻溝，讓學生經(jīng)過分析、思考、交流等活動后，大都能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的切入點[1]。在這一環(huán)節(jié)，教師對學生必須有明確的自學要求。比如，時間上應有所限制，不能讓學生沒有目的的去閱讀教材，要讓學生不僅眼在動，手也要在動起來，要在課本上把相關問題的答案標注出來，要完成導學案的自主預習部分。這樣，不僅能夠讓學生在合作探究時能快速找到相關問題的答案，也鞏固了基礎知識。

　　(二)講本環(huán)節(jié)是教師對重點知識進行強調(diào)，對難點知識進行點撥的環(huán)節(jié)，雖說是“講”的環(huán)節(jié)，但仍然是學生為主體地位，教師只是主導作用。對于生物這門課程而言，大部分的知識都是比較直觀的，這是它的學科特點。學生根據(jù)老師提出的問題很容易在教材中找到相應的答案，掌握到教材的重難點。如何將所學知識與生活實踐相聯(lián)系，這就需要教師在學生掌握的重難點知識的基礎上，適當?shù)倪M行知識拓展，找準課堂教學內(nèi)容與實用技術之間的結合點。比如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系》這一節(jié)中，介紹水鹽平衡的時候，就可以課外拓展“尿液的形成”。另外，多開展實驗課程，加強生物實驗教學。這樣不僅能夠提高學生學習的主動性和積極性，而且還可以加深學生對于知識的理解和運用。在此環(huán)節(jié)中會涉及到小組合作探究，教師一定要仔細篩選探究的題目，應該選取學生一看就是模棱兩可的問題。小組討論 ，是小組成員彼此間思維的碰撞，而不是浪費時間把教材上的原話念一遍。比如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗�》這一節(jié)內(nèi)容中，合作探究，植物細胞有沒有失水和吸水?學生從生活中的細節(jié)觀察到，夏天涼拌的黃瓜、涼拌的番茄，加了鹽或者糖過后，盤子里出現(xiàn)了較多的水，說明有植物細胞失水的現(xiàn)象。那就再探究，植物細胞的失水和吸水與動物細胞的現(xiàn)象一樣嗎?植物細胞與動物細胞的結構有什么區(qū)別?那么學生就會先試著去思考第二個問題，應該很快就能找到答案。對于第一個問題，就需要小組合作總結得出，有一定難度，每個學生可能會有不同的答案。因此，學生通過小組討論就可以從他人的答案中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達到共同進步，使課堂時間得以充分利用[2]。

　　(三)練這個“練”的環(huán)節(jié)，可以講完一個知識點，根據(jù)相應知識點舉出例題，一定要符合切合點。當然，也可以在一節(jié)課的末尾，根據(jù)這一節(jié)課，列舉幾個例題讓學生鞏固這一節(jié)課的內(nèi)容。教師要注意選題，不要第一題就把學生卡住了。這會打擊學生的學習積極性，他會認為是自己這一節(jié)課沒學好。題目的順序一定是有講究的，從易到難，前面幾題給學生信心，也認可他們這節(jié)課的學習，后一兩題讓學生不能驕傲，還有不足之處需要改進。對于課后作業(yè)的布置，一定要分層次，勵志班、重點班、平行班應該作業(yè)上要有層次體現(xiàn)。一個班上的同學，也應該有作業(yè)區(qū)分�；�礎好的學生，能夠做到全部作業(yè)的90%;基礎薄弱的學生，做好基礎題目的90%。生物這門課程，知識點比較散亂。學生一定要通過練習來反饋所學的知識是否掌握。對學生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性地答疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡與框架，促使學生既掌握知識，又提高能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點。

　　二、“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學模式的實踐與思考

　　課堂是教育教學的主渠道，是提高教育教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。新一輪課程改革要求課堂教學必須以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學應充分體現(xiàn)學生對知識的體驗、探究和感悟。我校實施的培養(yǎng)學生自主性學習的三環(huán)節(jié)教學模式正是基于這種要求和認識進行的嘗試。在課改的實驗中，我們提出了課堂教學的“三個最大限度”即最大限度地調(diào)動學生探究問題的主動性，最大限度地使用多媒體教學輔助手段，最大限度地給學生自主學習的空間。因此，我們本著穩(wěn)步推進的原則，積極進行課堂教學改革，真正“變學生被動接受為主動思考”，提高課堂教學效率[3]。

　　一節(jié)課雖短暫，但課堂教學卻又很復雜，受很多因素的影響和制約，而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是每位教師的迫切愿望。因此，我們學校的“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學模式從根本是擯棄了傳統(tǒng)教學的弊端，使學生的主體地位得到了提升，幫助學生高效學習，成為綜合素質(zhì)全發(fā)展的人才。

　　參考文獻：

　　[1] 鄧衛(wèi)民.論新課程標準下的高中生物教學[D].河南大學，2007.

　　[2] 朱正威.生物新課程給我們的機遇和挑戰(zhàn)[J].中學生物教學，2005

　　[3] 李桂雙，袁剛.淺談新課程改革下的中學生物實驗教學[J].中學生物教學，2005.

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